痛的拼音(痛苦的拼音)燃爆了

教育，从来不该是用同一把尺子衡量所有孩子的。每个孩子的学习基础不同，理解能力不同，他们对所学的知识接受的程度与速度自然不同；每个孩子都有自己成长的节奏，若急于求成，往往会戕害了儿童学习的兴趣，欲速则不达！

 

今年九月，全国统一使用部编版教材一年级的课本与原先苏教版教材有显著不同的是，拼音不再是开学第一课；而且，每一课的拼音教材中还编入了情境图、词语和儿歌这样编排，既是为了增强儿童初入学时学习语文的趣味性，也是为了体现拼音教学要与学说普通话和识字教学相结合。

拼音，说到底，只是工具可是，这些日子，陆陆续续有好几位一年级新生娃的家长与我联系，告诉我孩子学习拼音的痛苦；不仅孩子学得抹泪，家长也跟着受罪Y是先生的表妹，她的女儿在南京的一所学校读一年级；九月时，她就在微信里告诉我，孩子无法流利拼读；前两天又告诉我，她女儿几乎天天被老师留下，她也几乎天天被老师约谈，就因为孩子拼读的速度不够快。

如今，原本活泼的爱笑的女儿，越发害怕上学，笑声也渐渐少了……听了她的一番话，我心里真的很难受！一个活泼泼的孩子，为何入学才两个月，就害怕上学了呢？当初，一个个孩子不都是满怀着兴奋，满怀着憧憬，走进一所所新的校园的吗？一位位家长，不都是满怀着信任，满怀着期翼，把孩子交给老师，交给学校的吗？

今天，我的微信里又收到一位朋友的留言：“30年前，我上学那会，老师天天黑着脸，拼音读不熟的学生，放学不让走；30年后，我儿子的老师也天天黑着脸，一分钟读拼音不超过15个的留校好多学生，提到拼音就哭……”。

30年前，拼音是孩子的痛；30年后，拼音还是孩子的痛！可是，30年前的教学大纲对拼音的教学要求与如今的课程标准对拼音的教学要求，已经有所不同了！原先，对字母表的要求是背诵并默写；如今，只要求熟记并能正确书写。

原先要求能熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节；如今，只要求能正确地拼读，并没有强调速度，也没有一分钟拼读15个音节的硬性规定呀！可是，不知有多少个孩子和家长，被这人为拔高的要求而折磨着？十一年前，涵读一年级。

涵入学前，并没有什么拼音基础；如果，他在我原先任教的百年老校实验小学读一年级，肯定也会跟不上同学的进度，因为大多数孩子都在外面上过拼音辅导班我虽然就是语文老师，却从没有提前教过涵学拼音，我想：学习本是循序渐进的事，何必拔苗助长？。

涵一年级是在文正读的，晓芳是涵的语文老师，她的字写得漂亮，喜欢古典诗词；很庆幸，涵初入学时，能遇到这么好的启蒙老师！那时候，文正的孩子大都是留守儿童，父母在外地做生意，这些孩子自然谈不上学前教育，所以，晓芳老师就从“

a o e”教起，一个个字母，慢慢地教，耐心地教；涵的拼音学得挺好，得归功于晓芳老师，因为我从未辅导过涵读拼音记得前年暑假，我教妹妹的女儿果果读拼音时，我还笑说：“我在家，只教过果果学拼音，涵涵却从未教过哦！”。

去年，我教一年级，我在公众号里给我们班的家长们写了第一封信我告诉他们，小学阶段主要任务是养成好的学习习惯，这会让孩子受益终生；小学阶段还要多读好书，经典阅读，会给孩子的人生打上温暖而明亮的底色我请家长为孩子们准备了姓名卡的胸牌，挂在脖子上；一来，我能在最短的时间内认识每个孩子，果真如此，我差不多用了一整天时间，真的记住了每个孩子的姓名；二来，孩子的姓名卡上还有姓名的拼音，孩子们可以在认识新朋友的过程中，不知不觉地练习拼读，这样，岂不是一举两得？。

学习拼音的过程中，孩子们的掌握情况自然是不一样的；提前学的孩子，几乎不用我教，也可以流利拼读；没有拼音基础的孩子，学起来自然艰难些，读起来磕磕绊绊，在所难免教育，从来不该是用同一把尺子衡量所有孩子的每个孩子的学习基础不同，理解能力不同，他们对所学的知识接受的程度与速度自然不同；每个孩子都有自己成长的节奏，若急于求成，往往会戕害了儿童学习的兴趣，欲速则不达！。

拼音检测前，好几位家长曾对我说：“顾老师，真担心孩子拼读不流利，检测时会影响班级成绩”我总是安慰他们，不必在意这个孩子只要努力了，只要有进步了，就好！只和自己比，不和别人比！果然，在学校组织的拼音检测中，有两个孩子的成绩依旧是不理想；可是，我知道，他们已经很努力了；学习拼音的目的，并不是为了通过这个检测，孩子们在阅读拼音读物的过程中，他们一次次拼读，难道不是学习吗？假以时日，他们又怎么可能不会拼读呢？。

现在，孩子们读二年级了，他们完全有能力借助拼音完成整本书的阅读了；包括，那两位在检测中拼读成绩不理想的孩子拼音，本是学习普通话，学会阅读的工具；如今，怎么就成了孩子的痛？家长的痛呢？在写下这些文字的时候，我不禁想象着：今晚，。

Y表妹是不是依旧在灯光下，一句句教着女儿读拼音？那个爱笑的小女孩，此刻，腮边会挂着泪吗？唉…… 赞赏二维码

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