难以置信萌发的意思(萌发的意思是什么意思啊)

我们的观察和分析，或许永远都赶不上儿童认知和语言的发展

 

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ér儿tóng童jié节kuài快lè乐

儿童语言中的可爱语法——源于生活的语料，如何分析文 / 黄健秦   图 / 咕咚

婴幼儿的语法概念是什么时候萌发的？研究儿童语言的发展，有很多高大上的理论，暂选四家国外的（参见附录的要点，含育儿启示），我们这里主要还是朴素的观察根据我家的个案，儿童语言的语法意识，大致分为五个阶段：1.重叠式（亲属称谓）和单用“不”（独词句阶段，从名到动，从双到单）；

2.单音节析出，双音节（非重叠）和状中式“不+V”出现，偏正式出现；3.多音节和动宾式、动补式出现；4.从独词句到单句（零句）形成（话题句先于主谓句）；5.简单语篇和复句连接（而主观表述又先于客观描述）。

儿童语言的发展，指向语言的规律和发生机制，最终指向人类大脑的认知能力限于篇幅，我们重点描写语法意识萌发的那一瞬间——从独词句到组合，而组合就有结构和语序09个月15天 重叠式的“妈妈”“爸爸”和单音节的“。

不” “爸爸”表指称（专指、泛指）和语气等，发“爸爸”这个音是无意识的、兴奋的；而发“妈妈”这个音一定是定指而且有需求的，如饥饿或困倦之时说“不”，体现个性，尤其在喂饭时，伴随摇头等各种不配合10个月28天。

“包包”（指着饺子、馒头或包子）“妹妹”“伊伊”“贝贝”（小伙伴名字）（小伙伴名字的重叠和亲属名词重叠不一样，但儿童无需区分）“咪”、“咪咪”（指小猫）“袜袜”（指袜子） 11个月20天鸡、鞋（子）、气

（球）、汽（车）逐渐向不重叠发展，有了非重叠式的（语素）意识，开始拆解和分层次重叠在婴语初期，有很重要的作用，所谓的“儿语”，婴儿往往能发出重叠，却不能分解，一旦有了分解意识，应该可以证明控制能力的增强。

 ——融融你饿不饿？——饿！——融融吃不吃？——不吃！（可爱貌）评述：从第8个月会说“不”到第11个月会说“不吃”（状中结构），且能够朦胧分辨出选择问句（V不V？），应该可以证明语法意识的萌发，因为语法不就是1+1的组合嘛。

此外还有“búyào”（不要）和“不要不要……”（重复可多达六七遍），有合音的趋向“b-iào”（表），大概10月底即1岁前开始大量使用，天天念念有词的样子，总是挂在嘴边，既是练习又像是真的在体现叛逆和个性，有时还配合摇头，让人忍俊不禁。

1岁零8天看见汽车叫“qì”（汽），看见大型挖掘机在工作，突然叫出“dà-qì”（大汽），想来应该是“大汽（车）”，这是孩子的第一个短语（偏正结构），这个小进步说明了语法意识的发展：组合关系，聚合关系，偏正语序……都如潜藏的冰山，慢慢冒出来了。

1岁零13天“zài-jiàn”（再见），——是不是想去游乐场玩？——是！1岁零15天晚上睡觉时发出“dèng-zi”（凳子）和“mùyǒumuyou”（木有木有），还是河南话午饭，问她吃不吃？她说“chī

”！（吃，V）拿着画笔涂鸦，然后说出“huà”！（画，V）听儿歌“蹦蹦跳跳真可爱”的时候，说出了“bèng”！（蹦 V） 一岁零一个月，认知大发展，理解力不断增强，似乎大人的话她都能明白了，对于事物和名词的指认让人惊讶，常见动词也都能明白了。

午觉被叫醒后，问她：“做梦了吗？”，她一字一顿答到：“zuò—le”！（这是连体标记都会用了吗？）1岁零17天关于动作的结果和补语的初步形成：问她，饭吃到哪儿了？吃饱饱没有？她想了想，拍着肚子（实际是胸口）说“

（chī）bǎobao”，如果这个结构完整地说出，那就是习得的第一个动结式她至少已经知道这个V和C之间的先后和因果关系了，并能够线性排列，只是语音上虚位以待评述：教留学生多年，都是语音—词（汉字、语素）—词组（语法、语义）—句子（语用）的顺序，难免有错觉：每个环节要逐步过关。

待到观察孩子的母语习得，才知道学习策略并非各个击破，而是齐头并进，只不过听力先于口语，输入多于输出，才能有一定量的语料供思维去归纳和演绎，以激活LAD（语言习得机制Language acquisition device）中的UG。

这个问题很深奥也很神奇，孩子的大脑中究竟在产生什么样的变化，我们凭传统方法难以洞悉我们的观察和分析，或许永远都赶不上儿童认知和语言的发展，因为这些语言片段仅仅只是冰山之一角1岁零26天午觉醒来，问她做梦了吗？她说：“。

zuòmèng le（做梦了）”，又惊又喜，VN+了！越来越黏妈妈，走到哪儿都要跟着，问她，妈妈带你出去玩，行不行？她非常干脆地答道“xíng！”，结合之前的好不好，吃不吃，看来她对选择问句已经基本get了，但是要发出音来却需要时机。

形容词会说“piào”、“piàopiào”（漂）1岁零27天看见煮鸡蛋会说“bōbo”（剥），穿衣服时妈妈说把手握起来，她会照办，并说“wòwo”，握手或握拳1岁2个月双音节（非重叠）的发展起床时，她说“。

下-去”，趋向动词“-去”开始运用（第一个习得的是“出去”） 上楼时，想让妈妈扶着，会说“上去qi”早起去看邻居家的汪汪狗，没见到，她会说“不在家”了，反复操练几次，“在家”也会了；看见脸盆会说“盆盆”，并叫“

脚脚”，要站进去，洗脚脚，因为每天晚上都给她洗脚脚；给她玩冰块，会说“冰”；拿着扫把说“扫扫”，特别爱劳动；晚上洗脚时，嘲笑她的脚大了很多，她竟然说出“大-脚”，令人捧腹；指着小小的盆栽玻璃翠的叶子叫“

花花”，然后又跑到盆栽月季的枝叶（无花），也指着说“花花”（认知语言学可以出来解释一下“范畴”，花=植物，在土里站着的物种）晚饭后，姥姥带着上西边去玩，她会说“上-西”1岁2个月22天会开抽屉，并说“抽屉

”；哥哥说“画一个房子”，她会说“画房子”；

杯子，杯杯；稍稍热一点的东西入口或入手（热开水、电热片上下来的袜子），她会说“烫”；指着扫把叫“扫扫”，估计还是当名词用，而不是“扫一扫”的意思1岁2个月27天会说“帅-叔”（指比爸爸年轻的英俊男士）看见自行车宝宝椅，会说“

骑骑”1岁2个月28天草莓  筷子  气球  衣架  墨水1岁3个月到1岁7个月多音节和动宾式的发展石头  骑-兔兔  骑-马马/爸爸  荡-秋千  滑-滑梯三音节、四音节的短语不断涌现打开（动补式）“

大哥”、“二哥”、双音节人名基本都能发出，biǎ  模仿鞭炮声把手（名词）一直奇怪孩子为什么能抓住关键信息在没有手势等的辅助下，孩子如何分词？当时正好看到《中国语文》2011第5期，李爱军的文章《韵律特征是婴幼儿习得连续话语中的不同词类范畴的有效信息之一》，指出：孩子能根据韵律自己切分出关键信息予以复述。

1岁7个月到2岁4个月 单句的形成（零句为主，话题化）1岁7个月15天 坐爸爸腿上（主观表达“V在L”，早于客观陈述的“在爸爸腿上坐”）1岁8个月8天 我们不看蛇了，看别的我们家的大汽穿纸尿布，  不穿纸尿布。

爸爸喜欢穿这个（指着一件衣服）我还要吃鸡骨头/爪子大叫一声！我不要洗澡澡，我要洗葡萄妈妈有钱，融融可以坐咩咩了（试探而调皮地说，想坐摇摇车，一块钱摇一会儿那种，满大街都有）1岁8个月9天VC基本没问题了。

爸爸也去洗（副词“也”）洗干净了跑快1岁8个月11天我还没玩够呢融融也有自行车，在昆山爸爸快来吃（馒头）皮1岁8个月12天（在野生动物园，骑完马、斑马，意犹未尽，很轻松地说道）该骑大象了时间顺序原则和序列看来也都有了。

1岁8个月17天融融走在大树下（这个例子太棒了）鱼爸爸被吃掉了（当为：鱼被爸爸吃掉了）融融的语言发展真快，近三个月以来，应接不暇通过观察，她的语言学习是先通过模仿绘本上的句子或者大人的话，直接背下来，稍作替换，逐步用到合适的语境中去，倒也语用妥帖。

经常让人很感叹和欣慰吃了一碗葡萄干，玩了一个游戏，然后叫着：还吃还吃葡萄干还玩（1岁3个月）副词的学习，语序上从未出错汽车遇红灯停下来 大汽不动，让行人过马路（1岁4个月）    “让行人过马路”几乎是最早的一句话，不晓得理解没有。

受伤了，爸爸摁住她，给她下巴上擦药，挣扎无效后爸爸太过分了！（1岁7个月）模仿绘本言语 “当当你太过分了”（语境是：当当霸占秋千，不给别人玩），重要的是她会纵向替换，有了词类范畴意识连动句我要带小青蛙出去玩。

爸爸带你去公园    （应该是“带我”，可见宾语位的人称代词还没有完全掌握）姥爷来接姥姥、融融回河南爸爸开大汽出去玩融融来（V）  爸爸来（V）  （代动词“来”）形容词我有一个小爸爸，很帅！理发，光头，真舒服，真漂亮！。

语气词小兔兔吧这是小兔兔吧？小青蛙呢？我看一会儿黄鹂鸟吧？洗脸或者遮挡时看不见融融了（实为：挡住融融，融融看不见某物了）话题化西红柿拿（OV语序是不是必经阶段？）草莓吃2岁5个月2天 复句连接和语篇雏形。

这是我睡觉的地方，我自己睡的觉，没有让老师拍我在幼儿园可开心了，和游好一起吃的饭我在幼儿园哭了一次，哥哥说“别哭别笑”2岁5月15天（午觉时，在被窝里放“愤怒的小鸟”玩具，自言自语）爸爸，这小鸟喜欢你这两个小鸟不一样，有的是白色，有的是蓝色，有的是黑色，有的是红色。

这两个是高兴的，这两个是生气的这两个是女生，这两个是男生小鸟别怕，我会照顾你的小鸟，你害怕了吗？小鸟说：“我害怕了，因为那个爸爸吓着我了”给你唱个“天上的星星不说话……地上有个布娃娃……”（自编自唱，糅合几首歌曲）

你的爸爸不在家，你的妈妈就在这儿我愤怒地起床了（纯为操练“愤怒”一词，而且是做状语）2岁5个月18天幼儿园是幼儿园，家是家（问她幼儿园和家哪个好，如是回答）我想养只小猫，我把小猫咪放在蓝盒子里，推着小车推回家给爷爷看。

给它喂奶，陪着它睡觉，给它穿裤子，也给它送上学……我做那么多事情我可以把它轻轻地抱回去

如果只有调查的事实，没有理论，那就是调查报告，不是学术研究，学术研究还得有理论我们简要介绍儿童母语习得的四种理论：刺激-反应论，天赋论，认知论，功能论四种理论都有证据支持，我们不拘泥于一家（一）刺激-反应论。

代表人物是美国行为主义心理学家斯金纳，基本观点是：1.语言是后天习得和形成的一套习惯；2.语言是人类的一种行为，通过“刺激—反应—强化”模式获得的；3.强化非常重要，是塑造行为和保持强度的关键；4.儿童习得语言时，外部环境条件十分重要。

对实践的启发：亲子共读十分必要（二）天赋论代表人物是美国语言学家乔姆斯基，基本观点是：1.存在“普遍语法”（UG），各种语言只是参数不同；2.人类具有一套先天的“语言习得机制”（LAD）；3.儿童母语习得是一个主动、积极、创造的过程。

对实践的启发：鼓励孩子去创造性说话，演练规则参数，母语为体，外语为用（三）认知论代表人物是瑞士心理学家皮亚杰，基本观点是：1.人类有先天的认知机制和能力，能与环境交互作用，并向环境学习；2.儿童语言习得是建立在其认知能力发展基础上的，认知能力的发展决定语言的发展；。

3.儿童总是运用熟悉的结构去理解和创造新的用法，由近及远对实践的启发：认知伴随语言的发展，“见识”与“言语”互相支持（四）功能论代表人物英国语言学家韩礼德，基本观点是：1.比起语言结构的发展，更为关注语言的意义和外部交际功能，语言是由意义体系逐渐发展起来的。

在成人语言体系中，语言结构仅是表达意思的手段之一；2.儿童在学说话以前就已经用非语言的手段（如体态语、神情）来表达意思，这时并无成人的语言结构；3.儿童习得母语是为了学会表达、以言行事和交际，掌握语言的语义和语用体系更为重要；

4.儿童语言体系首先是有意义的体系，儿童借助成人的语言去表达，并逐渐向成人语言体系接近直到吻合，完成习得过程。对实践的启发：让孩子学会整体表达思想和情感，语言为用，思想为体。

美工编辑：秦砖 汉瓦 鱼王本文来源：弘语堂

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