干货分享变色龙(变色龙指什么样的人)

点击图片→查看大图▼▼▼课文知识点一、作者简介契诃夫(1860－1904)，十九世纪末具有世界声誉的俄国批判

 

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课文知识点一、作者简介契诃夫(1860－1904)，十九世纪末具有世界声誉的俄国批判现实主义作家他和法国的莫泊桑、美国的欧•亨利并称为世界三大著名短篇小说家其短篇小说代表作有《小公务员之死》《变色龙》《装在套子里的人》《凡卡》等。

主要戏剧作品有《海鸥》《万尼亚舅舅》《樱桃园》等其小说短小精悍，简练朴素，结构紧凑，情节生动，笔调幽默，语言明快，寓意深刻二、故事背景《变色龙》作于1884年，俄国民意党人刺杀亚历山大二世之后，亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。

1880年成立的治安最高委员会头目洛雷斯•麦里可夫后来当上了内务大臣，这是一个典型的两面派，人民称他为“狼嘴狐尾”，这时的警察打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当契诃夫刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制警察统治的化身。

因此，这篇作品讽刺、揭露的不仅仅是一个普通的孤立的警察，也是那个崇拜官爵的俄国社会及沙皇专制统治三、理解词义无精打采：形容不高兴，精神不振作无缘无故：没有原因异想天开：指想法很不切实际，非常离奇荒唐：(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度；(行为)放荡，没有节制。

洋溢：情绪、气氛等充分流露伶俐：聪明灵活名贵：珍贵，难得娇贵：把某人某物看得十分贵重而使之处于娇生惯养的地位径自：自管自，任意地坎肩：无袖的衣服，即背心下贱坯子：意即贱种四、课文分段第一部分（1-5）：警官奥楚蔑洛夫遇到了一个狗咬人事件，这是故事的开端。

第二部分（6-27）：描写了随着狗主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫“断案”时的五次“变色”这是故事的发展和高潮五、问题归纳1.“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；。

门口连一个乞丐也没有”这句话运用了什么修辞手法，有什么表达效果，在文中有何作用？这句话运用了拟人、比喻和双关的修辞手法，“无精打采”把门人格化，暗示市场的不景气把商店、饭馆的门比作“饥饿的嘴巴”，形象地写出了无顾客上门、门可罗雀的萧条景象。

“上帝创造的这个世界”是双关语，明指人类是上帝创造的，暗指沙皇的统治，具有讽刺意味整个句子勾勒出萧条凄凉、恐怖压抑的社会环境，暗示了沙皇统治的反动与黑暗2.“木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。

”句中的“钻”字有何表达效果？本题运用关键词语表达效果法“钻”字富有表现力，写出人们聚集之快，人们的无聊心态——以看热闹为乐说明在沙皇时代，极端的专制统治造成了人们精神面貌的病态现象：贫穷落后，愚昧麻木，无聊透顶，却又不甘沉寂。

3.“这儿到底出了什么事？”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道：“你在这儿干什么？你究竟为什么举着那个手指头？……谁在嚷？”这句话运用了什么描写方法，表现了奥楚蔑洛夫怎样的性格？语言描写，生动形象地写出了奥楚蔑洛夫官腔十足、装腔作势的性格特点。

4.“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头句中的“咳”“拧起”两个词有什么表达效果？“咳”了一声，“拧起”眉头，只用了两个词，这位警官的官老爷架子、装模作样的丑态就形象地表现出来，语言精练而富有表现力。

5.“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……”这是第三次写到军大衣，由“脱”到“穿”，反映了奥楚蔑洛夫怎样的心理？由“脱”到“穿”，反映了奥楚蔑洛夫的恐惧心理，穿大衣只是一种掩饰，通过一脱一穿、一热一冷的细节描写，反映出人物复杂的心理活动，将奥楚蔑洛夫凌弱畏强的丑态暴露无遗。

6.“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗！用不着白费工夫说空话了既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗弄死它算了”这段话属于什么描写，表现了奥楚蔑洛夫怎样的性格特点？语言描写表现了他不假思索，立即表态，唯官是从的性格特点。

不变的是狗，变的是人，变的是对狗的评价，不变的是见风使舵、趋炎附势的本性7.“奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情”赏析“洋溢着含笑的温情”的好处“洋溢着含笑的温情”的神态配合语言很好地表现了人物性格，奥楚蔑洛夫的一副庸俗势利的市侩嘴脸被勾画得淋漓尽致。

8.结尾段有什么作用？“恐吓”写出沙皇走狗的真面目“裹紧大衣”，是第四次写大衣，表现了奥楚蔑洛夫力图逞威风，对自己的“表演”也不无难堪，所以裹紧大衣灰溜溜地走了“穿过市场的广场径自走了”，与开头呼应六、课文主题

这篇小说通过对见风使舵、媚上欺下的奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，讽刺了腐朽黑暗的沙皇专制统治，批判了其反人民的本质课后习题参考答案一、不是将军家的狗→辱骂狗，要教训主人。

不是将军家的狗→弄死狗，坚持正义好像是将军家的狗→偏袒狗， 指责赫留金污蔑也许是将军家的狗→夸赞狗，辱骂赫留金活该是将军哥哥的狗→夸赞小狗，恐吓赫留金二、示例：奥楚蔑洛夫因“狗的主人是谁”而“变色”，根源是其作为沙皇专制统治的走狗，所独具的趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的本质。

作者通过塑造奥楚蔑洛夫这一人物形象，透过其言行和本质，揭示了当时沙皇统治下俄国社会中媚上欺下、见风使舵的腐败风气，揭示了沙皇俄国警察制度的反动和虚伪，揭露出俄国社会的黑暗与腐朽，揭示了小市民的麻木、庸俗和愚昧，表达了作者对这类社会现象的深恶痛绝和辛辣的讽刺，能让我们更清楚、具体地认识到当时社会的黑暗。

三、示例：文章写了随着“狗”的主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫态度的五次变化奥楚蔑洛夫一会儿是主持正义的警察，一会儿化身为趋炎附势者，对狗的主人极尽拍马逢迎、巴结讨好之能事变化之快，跨度之大，寡廉鲜耻之甚，令人瞠目。

小说完全凭借人物形象自身前后矛盾的言行的对比，揭露出沙皇警官奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的丑恶嘴脸对比和夸张手法的运用，对当时的沙皇俄国制度和沙皇统治进行了有力的讽刺，让读者在大笑之余产生深深的反思。

四、示例：奥楚蔑洛夫——穿着警察制服，外套军大衣，走路耀武扬威主持正义时，义正辞严；谄媚起来，又巧舌如簧，一副哈巴狗、奴才相尴尬时，也面不改色，但是抹额头冷汗、皱眉、声音带颤音巡警叶尔德林——穿着警察制服，跟在奥楚蔑洛夫之后，小跟班形象。

奥楚蔑洛夫神气，他也神气；奥楚蔑洛夫正义，他也挺直腰杆，扮演正义者，点头、随声附和；奥楚蔑洛夫谄媚，他也点头哈腰，讨好附和奥楚蔑洛夫尴尬，他机灵地帮助解围首饰匠赫留金——一脸油滑、言行夸张，喜欢出风头举着受伤的手指头，炫耀伤口，博取同情。

《变色龙》教学设计一、指导思想与理论依据《语文新课标》中明确提出新的课程理念： 真正提高学生的语文素养语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

语文教育要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力新课程目标定位是三个维度合一，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的合一新课程要求语文教学从静态的分析和训练转到动态的体验感受为主逐步达到个性化鉴赏，注重动态的四个层次：沉浸——体验——感悟——思辩。

这是语文性质功用的回归：由注重思想性、工具性而弱化思想性，强调人文性二、教学背景分析（一）学生情况知识能力方面初三学生对未知的领域有强烈的求知欲望能够主动参与分析并希望形成自己的见解经过上一单元小说的系统学习，对于小说的认识已基本形成。

情感体验方面这一年龄段的学生思维非常活跃正是世界观人生观初步形成的时期他们已不单纯满足于老师的给予，更多的是渴望自己去探究形成自己独到的认识针对这一情况我主要采取以下措施：（二）教学方式在课堂教学中，改变以往的教学惯例，不在文本表面下工夫，而是去发掘文本深层的内涵，引导学生对文中人物进行深刻分析并形成自己的认识。

以合作，探究式学习,教师只做一名引导者，适时的点播者（三）前期教学状况部分学生能够有自主思考，但是思维定式僵化难有突破初三学生正处于青春敏感期，不爱发言，表达自己的见解文章所涉及的内容离学生实际较远，给学生理解文章带来一定难度。

因此采取下列方法解决：1.课前阅读充分2.联系我国当时的历史背景，让学生自己去查阅资料找出与课文相关的内容3.课上以小型课本剧形式再现故事，激发学生兴趣（五）教学准备课件三、教学目标（－）知识目标1．通过加强朗读练习、理解本文通过对话展开情节，表现人物性格的写法。

领会文章的讽刺的语言艺术2.能找出文中奥楚蔑洛夫对小猎狗和赫留金6次不同变化的语言，分析这些语言表现了他怎样的性格及这一性格的社会悲剧性分析文中一些次要人物的形象3.认识“变色龙”的具体所指认识“变色龙”这一欺下媚上、趋炎附势、看风使舵的典型形象的社会意义，认识沙俄专制制度的腐朽。

（二）能力目标1．培养学生学习用个性化的语言来表现人物性格的能力2．培养学生能从平凡的小事中发现更深刻的主题的能力（三）情感目标培养学生高尚的人格（四）重点、难点重点：能找出文中奥楚蔑洛夫对小猎狗和赫留金。

6次不同变化的语言，分析这些语言表现了他欺下媚上、趋炎附势、看风使舵的性格特征分析在这一表面形象下的可悲性难点：认识“变色龙”的具体所指认识“变色龙”这一欺下媚上、趋炎附势、看风使舵的典型形象的社会意义，认识。

造成这一形象的社会根源四、教学过程（一）创设情境，激情导入1.（出示多媒体）边看边思考图中的动物是什么？有什么特点？2.小结：对蜥蜴，俗称“变色龙”它最大的特点就是随环境变化自己的颜色那么，人类中有没有这样变来变去的“变色龙”呢？今天我们就来看一看。

板书：变色龙（二）讲授新课1.整体感知课文，思考以下问题（出示多媒体）（1）文章为何以“变色龙”为题？（2）小组合作找出奥楚蔑洛夫的几次变：对小狗的态度，对赫留金的态度及变化的原因（一到两个学生回答）2．大家对奥楚蔑洛夫这一人物已经很熟悉了。

分析一下他是个什么样的人？引导学生在看到小说主人公奥楚蔑洛夫来回“变化”的同时，进一步分析他媚上欺下、看风使舵，阿谀逢迎的性格特征3.人物性格不仅可以通过对话表现，也可以通过一些小细节表现出来：请同学们找一找奥楚蔑洛夫穿大衣和脱大衣的细节描写，分析他的人物形象。

小结：适当的细节描写不仅能更好地刻画人物还能表现人物的心理4. 文章中除了描写奥楚蔑洛夫这个人物以外，还写了哪些人物？学生自由发言师提要求：在没有旁白的情况下，请大家根据自己对人物的理解分角色朗读课文，读出语气、语调。

演一个小型课本剧请其他同学认真听等他们读完后，评价一下他们谁读得好，好在哪里？评价一下：你认为哪个人物读得好？读者与评论者可以相互讨论从而分析赫留金、巡警和其他人的性格特点师与生一起讨论，找出课文中的依据。

5. 通过这些人物的表现我们可以想象一下，这是一个怎样的社会？（结合课文谈谈） 预想：通过人和人之间的关系；人们对于权势的态度；结合课文的环境描写谈（黑暗，腐朽等）6.补充介绍写作背景（出示多媒体）再析

奥楚蔑洛夫的人物形象：警官奥楚蔑洛夫是个处于什么社会位置的人，他是个权势熏天的大人物吗？他为什么变来变去？小结：真好，确实他也是个小人物，是为了生存不得不变.从这个意义上说他也是个被社会扭曲了正常人格的人,是个出卖了自己灵魂的人，是个既可恨又可怜的人。

分析人物要把他放到特定的社会环境中去，要深刻挖掘人物的内涵再问：小说为何以“变色龙”为题?(保护自己,符合变色龙的特征)变色龙指的是什么人？变色龙就单指奥楚蔑洛夫一个人吗？（不是文章中出现的人物都是“变色龙”。

作者描绘的是整个社会的人都是“变色龙”7.作者描绘这样一群人想要表现一个什么主题？引出文章主题：小说通过对见风使舵．趋炎附势，媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的刻画，揭露了沙皇专制统治的黑暗腐朽

，也揭示了小市民阶层麻木、庸俗，愚昧的社会问题小结：真好是沙俄专制黑暗的统治把人的正常人格都给扭曲了，把他们都变成了一条条的“变色龙”从这个意义上说，奥楚蔑洛夫其实同样是一个社会的受害者但是我要问大家另外一个问题：在那样黑暗的社会中，人就一定要变成一条“变色龙”吗？如果你是那位警官你会怎么做？如果你是围观的群众你会怎么做？目的：培养学生高尚的人格。

学生自由发言，教师引导进行情感态度价值观的培养（三）总结全文变色龙这篇文章最大的写作特点是个性化语言的运用请同学们谈一谈你最喜欢的语言，分析一下它的作用（生结合文章自由发言）（四）作业请同学们充分发挥自己的想象力，以《广场事件之后》为题，把后来发生的事情写出来。

目的：把个性化的语言运用到写作中要求：1、内容上与原文衔接，不另编故事2、人物的性格、品质符合原文3、续写内容主题与原文保持一致4、语言力求生动流畅五、学习效果评价1.本节课你对课文内容的理解2.本节课你对作者的思想感情的理解。

3.这篇课文让你有哪些收获？领悟了什么人生哲理？4.对老师有哪些满意或不满意之处六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点《变色龙》是初中语文的经典篇目，不论是新教材还是老教材都是倍受老师和学生喜爱的课文。

算起来，我也教了几遍了，回想之前的教学，我均把奥楚蔑洛夫的几次变化作为分析的重点说实话，这一点学生们基本都能找到，它仅停留在对课文的整体感知上对文章主题，人物的分析不到位这次教学我改变了以往的模式，尝试以提问式贯穿全课。

问题环环相扣，引导学生思考由浅及深，锻炼学生的思维能力抛开了说教式的教学，让学生从人性化的角度挖掘奥楚蔑洛夫的悲剧性性格特点及造成这一悲剧性的原因分析以往被忽略的其他次要人物的形象，从而让学生自己去体会人物生存的环境，教会学生全面，深刻地看问题，塑造他们正确的情感态度价值观。

这次尝试我认为整个教学过程连贯紧凑，环节转换自然流畅，学生始终在思考，在获得同时我也收获了很多很多课文图片详解图文解读

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