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　　本研讨以静态评价实际为指点，将《量表》参与笔译教室展开实证研讨，构建笔译静态评价讲授形式，讨论该形式对自我评价和笔译成就的影响

　　本研讨以静态评价实际为指点，将《量表》参与笔译教室展开实证研讨，构建笔译静态评价讲授形式，讨论该形式对自我评价和笔译成就的影响。尝试成果表白：第一，该形式能增进门生笔译才能自我评价开展，是培育门生笔译才能自我评价才能的有用路子；第二，门生参与尝试前后，自我评价和笔译成就成正相干干系且显现线性干系，阐明该形式在增进门生自我评价开展的同时，也影响了门生的笔译成就。但因为本次研讨样本数目有限，尚不克不及完整证明笔译静态评价讲授形式能明显提拔进修者的笔译才能，此后还需扩展样本量并耽误尝试周期来进一步考证。

　　尝试包罗前测、参与和后测三个阶段：（1）前测阶段：开学初在尝试班和比较班发放笔译才能自我评价查询拜访问卷，让门生停止笔译才能自评，并完成笔译测试。同时甚么app能够查询汗青气候，对尝试班的门生展开培训，协助门生了解查询拜访问卷形貌语的内在。（2）参与阶段：在尝试班门生完成译文初稿后，师生参照中介指点表按照译文状况挑选适宜项目停止提醒或指点。西席卖力将尝试班门生随机配对后构造门生展开火伴互评干涉，干涉全程在西席监控下停止，并在教室上完成。火伴互评前，西席对怎样使用中介指点表停止火伴干涉停止指点；发出火伴互评成果后，西席向火伴互评的单方供给清单以改正互评偏向，并指出火伴互评干涉存在的成绩及改良倡议。门生根据火伴干涉的指点倡议修正译文并完成二稿。随后由西席停止一对一中介干涉指点，指出门生译文的劣势和不敷，并比照西席评价和门生自评的成果，肯定门生确当前笔译才能级别和目的级别。门生再按照西席的定见停止修正并完成译文三稿。脱稿后长久的汗青英语，西席构造门生展开教室会商，对门生译文停止点评，门生在课后完成终稿。最初，西席经由过程教室优良译文的评比举动，指点门生停止批驳性深思，总结本身在《量表》利用中存在的成绩，加深门生对翻译评价尺度的了解，协助门生建立科学翻译质量观。同时，西席也经由过程讲授深思调解讲授战略，优化讲授计划。在全部参与阶段，门生从译文初稿到终稿都以《量表》形貌语尺度为指点停止自评，包管《量表》贯串门生笔译进修全历程。西席和火伴干涉融入门生每次笔译使命流程，完成多元互动和评教交融甚么app能够查询汗青气候。（3）后测阶段：学期末在尝试班和比较班再次发放笔译才能自我评价查询拜访问卷，让门生停止笔译才能自评并完成笔译测试。以上尝试讲授形式详细如图1所示。

　　笔译静态评价尝试讲授研讨成果表白，尝试班门生的自我评价发作了较着变革，后测明显高于前测，且明显高于比较班，这阐明尝试讲授有益于门生笔译才能自我评价的开展。本研讨进一步考证了静态评价与自我评价相干研讨的前期结论。张文霞和王晓琳（2022）以静态评价为视角，将《量表》作为支架参与大学英语写作讲授，发明《量表》可觉得英语进修者供给有用的自我评价尺度，增进门生自评才能开展。本研讨以为，笔译静态评价尝试讲授之以是能够进步门生的笔译自评才能有以下几个缘故原由：起首，经由过程探究门生近来开展区理解门生进修停滞并挑选适宜中介方法停止干涉指点，协助门生最大水平逾越当出息度是静态评价的中心。评价者按照门生近来开展区状况，参照中介指点表挑选适宜的中介干涉项目停止指点，可以协助门生更精确天文解本身翻译才能，从而进步自我评价才能。其次，《量表》为笔译自评供给了有用尺度。中国英语才能品级量表是“我国首个笼盖教诲全学段的英语才能尺度，可觉得我国的英语进修、讲授和测评供给一个同一的参考尺度”（刘建达 2019:11）。门生参照《量表》可以逐渐建立科学评价观，学会审阅并修正译文。最初，静态评价尝试讲授能够减缓门生焦炙，加强门生自大心。评价者感情鼓舞有益于减缓门生焦炙，使门生信赖本人能胜任笔译和自评举动，从而提拔自我信心。访谈中Z同窗暗示：“从前对本人没有自信心。教师和同窗的鼓舞对我是极大鼓励。我如今愈来愈承认本人，以为本人能够做好每项进修使命。”门生自大心的提拔会动员门生主动到场自评举动，从而增进自我评价才能的进步。

　　本文在静态评价实际指点下，以非英语专业大门生为研讨工具，将《中国英语才能品级量表》笔译量表引入大学英语翻译讲授，经由过程追踪尝试前后门生的自我评价和笔译成就的变革，提醒静态评价对进修者自我评价的影响。研讨发理想验班门生的自我评价明显进步，阐明尝试讲授有益于门生笔译自我评价才能的开展；尝试班门生参与尝试前后的自我评价与笔译成就呈正相干干系且呈线性干系，阐明该形式在增进门生自我评价才能开展的同时，也影响了门生的笔译成就。研讨成果阐明笔译静态评价尝试讲授有益于门生成立科学的笔译质量观，增进其自我评价才能的开展，同时门生自我评价在必然水平上可以影响静态评价尝试讲授的结果。

　　为理解门生的尝试讲授感触感染，对尝试班门生展开了问卷查询拜访和访谈。查询拜访成果显现门生对尝试讲授持必定立场（均值为4.28）。门生在尝试讲授增进自立进修才能和加强自大心方面合意度最高（均值别离为4.5,4.46），门生也承认尝试讲授在减缓翻译焦炙方面所起的感化（均值为4.39）。固然尝试讲授在培育翻译评价才能和进步笔译才能方面均值低于其他项，但仍都在4以上，阐明门生也承认尝试讲授在这两方面阐扬的感化。

　　一元线性回归阐发成果表白门生到场尝试讲授前测后测自我评价别离与同期的笔译成就呈较强的线性干系，同时前测自我评价与后测笔译成就也显现必然线性干系。该成果阐明自我评价在必然水平上能影响静态评价尝试讲授结果，跟着门生自我评价才能的提拔，笔译成就也响应进步。这也证明了前期静态评价研讨的结论：静态评价能增进学业成就的开展（Poehner 2008；Dornyer ＆ Ushioda 2011）。Poehner (2008) 研讨发明进修者在静态评价中会发生自动性，更主动地为本身进修卖力。门生进修自动性一旦被激起，就会自动设定进修目的，朝着目的勤奋，而且情愿承受具有应战性的目的。笔译静态评价尝试讲授激起了门生进修爱好，使门生主动到场讲授历程，在用《量表》停止自评和火伴互评的过程当中学会阐发比力本身译文与别人译文的好坏，对翻译尺度有了进一步熟悉，建构了本身的翻译质量观，这关于进步翻译才能长短常无益的。Pym（2003:488）以为：“翻译才能是将某一源语文本天生一系列能够译本的才能，和从一系列能够译本中自大地、快速地选择出一个适宜译本的才能。” 简言之，翻译才能就是天生和挑选译本的才能。在静态评价尝试讲授中，门生在作为评价者停止自评和火伴干涉时，不竭建构本身翻译认知，培育了翻译评价才能，提拔了天生和挑选译本的才能，从而进步了笔译成就。

　　静态评价(Dynamic Assessment)是对在评价过程当中经由过程评价者与门生互动，参与、探究并发明进修者潜伏开展才能的一系列评价方法的统称（Lidz 2003:337）。静态评价实际由Vygotsky（1978）的社会文明实际开展而来，夸大存眷进修者的近来开展区。其相干研讨在90年月前期到达，代表人物有Feuerstein、Budoff、Brown、Carlson和Lidz等。因为学者们在研讨中各有偏重，其建构的静态评价形式也各有差别（韩宝成 2009:454）。按照Lantolf和Poehner（2004）的分类，静态评价大抵能够分为互动式和干涉式两种。前者存眷的是评价者和进修者之间的互动，评价者需求针对差别的评价工具供给差别的中介协助，这类静态评价偏重个别或群体认知才能的变革，而不是进修者能否到达预期目的；然后者则改正视量化性目标，即进修者的进修速率目标和进修者有用到达前设进修目的所需求的协助。与互动式差别，这类静态评价为差别评价工具供给不异的中介协助。

　　研讨工具为广西某高校非英语专业大二门生，且来自两个平行班级（初级英语班），此中尝试班50人，比较班50人。两个班级的门生均已经由过程大学英语四级测验，而且期末成就显现两班英语程度无明显差别（p0.05）。两个班的任课西席不异，且接纳统一课本到场本次研讨。

　　访谈成果显现，大部门参与访谈的门生对尝试讲授持必定立场。起首，他们以为《量表》能协助他们减缓翻译焦炙，加强自大心。访谈中L门生提到：“从前我做翻译没有甚么办法，都是凭觉得。《量表》给我的笔译理论指清楚明了标的目的，标准了笔译理论的步调和办法。我如今对笔译比力有自信心，会自动计划本身笔译进修。”其次，门生必定了西席干涉的主要感化。访谈中，大大都门生提到西席干涉指点能够协助他们深思本人的判定，进一步加深对笔译评价尺度的了解，从而学会怎样判定译文的好坏，成立科学的翻译质量观，培育本身评价素养。门生刚开端打仗《量表》时，对《量表》形貌语的了解是不敷透辟的，需求西席的指点。西席能协助门生更好地了解《量表》评价尺度，熟悉到本身评价存在的成绩。访谈中W同窗反应到：“西席的指点让我充实熟悉到本身笔译才能所处的程度及存在的成绩，成立公道的进修目的，从而更有用地进步本身笔译才能。”最初，门生也承认了火伴干涉的感化。门生作为评价者在停止火伴干涉时加深了对翻译尺度的了解，进步了自我评价才能，同时也可以从别人译文中学到很多笔译本领和办法，再将其转移到本身笔译进修中，进一步进步了笔译才能。别的，门生也暗示展开火伴干涉离不开西席的指点。因而在展开静态评价尝试讲授时，西席应指导门生怎样准确展开干涉指点历史文化的英文翻译，使门生更有自信心停止火伴干涉。

　　西席干涉和火伴干涉是静态评价的主要中介方法。本研讨将《量表》参与门生笔译进修历程，经由过程西席干涉和火伴互评干涉，捕获门生近来开展区的变革，操纵评价反应诊断门生进修中存在的艰难，协助其克制进修停滞，最大水平上逾越当出息度，从而构成“讲授—评价”的静态轮回，完成讲授与评价的有机分离。《量表》在讲授中充任支架感化，为西席干涉和火伴互评干涉供给参照。本研讨分离笔译理论的特性，参照笔译才能总表和笔译战略分《量表》五~七级对翻译才能的请求构建了中介指点表，用于西席干涉和火伴干涉。该中介指点表包罗11个干涉项目（见表1）。

　　其次，门生对《量表》形貌语常常博古通今，因而在展开问卷查询拜访之前，需先对门生停止培训，协助门生把握形貌语的内在。比方，在处置六级形貌语“我能按照英语句式的表达风俗，在译文中增长毗连词等暗示逻辑干系的词语”时，西席能够经由过程例子解说，把“逻辑干系”详细化，协助门生透辟了解其内在。

　　因为《量表》中形貌语专业性较强，需求停止必然加工使形貌语外乡化，更好地效劳讲授。起首按照讲授纲领并分离门生实践程度历史文化的英文翻译，遴选出适宜的形貌语，有针对性地停止改编长久的汗青英语。如七级形貌语“能翻译小我私家专业范畴的手艺文本，如尝试操纵步调、工程图纸等，译文精确，表达标准”这一条需求进一步加工，以便与讲授纲领深度交融。因为本研讨中的研讨工具均为医学专业门生，将来处置的行业均在医学范畴。思索到《大学英语讲授指南》中对进步阶段翻译才能的请求和本校大学英语课程纲领设想，讲授目的实践应为“能翻译与所学专业大概未来事情岗亭相干的文献材料”。分离以上状况，能够将原形貌语中的“小我私家专业范畴的手艺文本，如尝试操纵步调、工程图纸等”改成“医学文献，如病例陈述和临床阐发等”，从而到达形貌语与讲授目的和门生专业的深度交融。

　　自我评价需求根据科学的评价尺度。因为今朝翻译才能自评还未有同一尺度，本研讨构建的笔译自我评价查询拜访问卷综合参考了笔译才能总表、笔译战略重量表、笔译才能自我评价量表表5、表6、表七三个级此外形貌语。挑选此三个级别次要是考量了《大学英语讲授指南》所提出的翻译才能目的、《量表》五~七级对翻译才能的请求、课程纲领目的，和门生实践程度和艰难的综合思索。到场本次尝试研讨的门生都以优良以上成就经由过程了大学英语四级测验，已到达《大学英语讲授指南》中根底阶段的翻译才能，其翻译程度大抵与《量表》五级形貌程度相称历史文化的英文翻译。而六级和七级对翻译才能的形貌门生今朝还未到达，但能够经由过程勤奋进修完成，这也是课程纲领所提出的讲授目的。

　　自力样本T查验成果（表2）显现，前测尝试班和比较班的自我评价无明显差别(t=0.547, p0.05)。后测尝试班和比较班的自我评价有明显差别(t=12.588, p0.05)；后测尝试班门生的自我评价明显高于比较班门生的自我评价（MD=0.542）。而配对样本T查验成果（表3）显现，尝试班门生的自我评价前测后测有明显差别（t=-13.706, p0.05）, 尝试班门生的自我评价后测明显高于前测（MD=-0.541）。而比较班门生的自我评价前测后测无明显差别（t=-1.518, p0.05）。这阐明施行笔译静态评价尝试讲授对进修者的自我评价有明显影响，且可以增进进修者自我评价开展。

　　外洋相干研讨成果表白，静态评价可以协助发明进修者现有的成绩，诊断其缘故原由并对进修者的进修潜能停止评价（Poehner 2008），且可以有用减缓进修者的焦炙感情（Sanaeifar ＆ Nafari 2018）。但外洋在静态评价对笔译才能自我评价影响方面的实证研讨仍未几见。海内静态评价的相干研讨也次要集合在实际引见和外洋相干实证研讨的梳理（韩宝成 2009; 刘森、武尊民 2017）、大学英语写作讲授（张艳红 2010; 李奕华 2015; 陈丹丹 2021; 张文霞、王晓琳 2022等）和翻译手艺上（王湘琳、沙璐 2021）。整体上看，海内的静态评价研讨集合在写作讲授范畴，对其他言语妙技的研讨相对单薄，在翻译讲授实证研讨范畴引入静态评价更是鲜见。固然静态评价和自我评价都对进修者个别认知的开展变革多有存眷，但静态评价可否有用增进进修者自我评价才能开展，进步进修者翻译才能还未获得考证。

　　皮尔逊r相干阐发成果显现，尝试班门生前测自我评价和前测笔译成就之间、后测自我评价和后测笔译成就之间有明显的高度正相干干系（r=0.706,r=0.789,p0.01）。前测的自我评价和后测笔译成就之间具有明显的中度正相干干系（r=0.503, p0.01）。这阐明尝试班的门生自我评价和笔译成就之间具有穿插相干干系。

　　自我评价将进修者置于评价过程当中间历史文化的英文翻译，让进修者更好地熟悉到本身进修的劣势及不敷，促使进修者调解进修办法，到达更好的进修结果。因而，将自我评价使用到笔译讲授中将有益于提拔翻译讲授质量，进步进修者的笔译才能。本研讨努力于构建笔译静态评价讲授形式，将《中国英语才能品级量表》笔译量表（下文简称《量表》）引入笔译教室展开实证研讨甚么app能够查询汗青气候，经由过程察看阐发尝试前后门生自我评价及笔译成就的变革，提醒静态评价在门生自我评价和笔译成就中的感化，以期为大学英语翻译静态评价讲授形式相干研讨供给鉴戒。

　　持久以来，大学英语翻译讲授以闭幕性测试为主，即西席卖力解说翻译本领历史文化的英文翻译，安插翻译操练，最初针对门生的翻译操练停止评分。这类以分数为主的单维反应方法过火夸大成果，无视了进修者的进修历程，把进修者解除在评价历程以外，没法变更其进修主动性和自动性，倒霉于翻译才能的开展。而静态评价正视讲授和评价相交融，存眷评价者与进修者之间的互动，并经由过程对进修历程的参与和干涉，片面考查进修者近来开展区的变革，协助门生克制停滞，最大限度协助门生逾越当出息度（Rezaee et al. 2019）。将静态评价实际引入大学英语翻译讲授，让进修者主动到场全部讲授历程长久的汗青英语，有助于讲授和评价相分离，激起门生进修主动性，从而增进其翻译才能的进步和团体翻译讲授质量的提拔。

　　如表5成果显现，尝试班门生的前测自我评价对前测笔译成就具有优良的猜测感化，F=47.807，R2= 0.499，p0.05。回归方程猜测力明显甚么app能够查询汗青气候，即前测自我评价能注释前测笔译成就49.9%的变异。尺度化回归方程为前测笔译成就=3.546+0.706*前测自我评价。前测自我评价对后测笔译成就也具有优良的猜测感化，F=40.933，R2=0.46，p0.05。回归方程猜测力明显甚么app能够查询汗青气候，即前测自我评价能注释后测笔译成就46%的变异。尺度化回归方程为后测笔译成就=2.012+0.678*前测自我评价。后测自我评价对后测笔译成就具有优良的猜测感化，F=79.079，R2=0.622，p0.05。回归方程猜测力明显，即后测自我评价能注释后测笔译成就62.2%的变异。尺度化回归方程为后测笔译成就=4.326+0.789*后测自我评价。尝试数据表白，尝试班门生到场笔译静态评价尝试讲授前后自我评价和笔译成就呈线进修者关于笔译静态评价尝试讲授形式的评价

　　本研讨连续16周，由任课西席施行完成。前测和后测的笔译试题接纳大学英语六级翻译真题，文本文体普遍，触及文明、糊口、天文、汗青、文学等多个范畴。评分尺度参考大学英语六级测验翻译部门的评分尺度，满分15分。

　　本研讨采纳比较尝试法考查静态评价对进修者笔译才能自评的影响。尝试班展开笔译静态尝试讲授，比较班不到场尝试讲授。

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