种群是什么？种群的概念？没想到

勤学善思｜教学案例

 

基于核心素养的《种群》教学设计一、学情分析：《种群》是浙教版《科学》九年级下册第二章生物与环境单元的第2节课，横跨新课标中的核心概念5“生命系统的构成层次”和核心概念7“生物与环境的相互关系”从本节课开始学生将从宏观上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。

通过学习，要求学生学会从种群的特征来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础在学习此节课之前学生已学习了生物的分类、知道不同物种的形态结构不同、生物体是有一定的结构层次的。

并且学习了生活在一定区域内的生物与生物间相互影响相互联系的关系，知道生物与生物之间有互助又有竞争的关系，从而得出生活在一定区域的生物经常以种群的结构层次来研究，生活在一定区域的所有种群组成群落，然后学习生态系统。

同时在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，有一定的知识背景和生活常识，对学习本章有一定的铺垫作用二、教学目标：科学观念：1.理解种群的概念，能明白生物个体、物种、种群之间的区别和联系；

2.了解种群的基本特征，明白各种群特征之间的相互关系；3.明确种群在维持生态系统稳定性中的重要地位，指向系统观、稳态与平衡观和生态观等生命观念的达成科学思维：1.能用种群的概念判定一个种群，培养学生应用知识的能力；。

2.通过读图、看表等手段，培养学生收集、处理和利用信息的能力和初步的综合分析运用知识的能力； 3.会制作生物体结构层次的简单概念图，寻找生命系统构成层次的规律探究实践：通过模拟调查种群密度，提高学生分析能力，实践能力；。

态度责任：1.通过人口金字塔，引导学生了解我国人口政策的必要性，使学生认识到人 类活动必须遵循自然的规律； 2.稳态与平衡观和生态观等生命观念的达成，促成人与自然和谐共生的观念三、教学重点：理解种群的概念，了解种群的基本特征。

四、教学难点：1.了解种群的基本特征；2.会分析种群密度和种群年龄结构、性别比、出生率、死亡率之间的相互关系五、教学过程：（一）引入新课，辨析种群的概念师：七年级的学习我们都是从分子、细胞、个体水平来研究生命现象和生命活动，从今天这一节开始我们将从群体水平来了解生命现象。

师：展示草原、杜桥嵩山公园、嵩山公园的池塘、学校周边菜园、学校绿植的图片，生活在自然界中生物大约几百多万种，现已命名有200多万种如上述图片上就有好多种生物任何一个生物都不可能以单独的个体生存与世，他必然要与周围同种或不同种的其他的个体生活在一起，构成一个相互依赖，相互制约的群体才能生存下去。

（二）物种的概念思考：图片中的这些生物是同种生物吗？为什么？生：学生讨论、分析、比较、归纳出物种的概念物种：一群生物，它们的形态、结构相似，并能相互交配而生育子孙后代 概念辨析：1、一个池塘中的鱼是同一种生物吗？（鲤鱼呢？）。

一片森林中的燕子是同一种生物吗？ 地球上所有的人是同一种生物吗？（三）种群概念、种群和物种概念辨析师：看下面几张图片，有什么共同点？

生：生活在同一自然区域内；同一个物种；所有个体总和师总结：种群：是指生活在一定区域内同种生物个体的总和学生讨论 ：请判断以下选项是否属于种群，并说明理由？（1）嵩山上所有的松树（2）一块水稻田中所有青蛙和蝌蚪（3）学校里所有的植物。

（4）嵩山公园的池塘所有的鱼（5）某菜市场上卖的全部的鲤鱼（6）生活在一定区域的所有黑人和白人 师总结种群核心要点：（1）区域可大可小（必须是同一自然区域）（2）同一个物种（即林耐分类学中的“种”）（3）一群个体可以有大小之分，年龄之差，雌雄之别，但种群必须全部包括，一个不落。

师：请你举一些你生活周边的种群的例子（可根据老师提供的图片来举例）小组讨论：1.既然种群是由同一物种的个体组成，那么，为什么我们不讲个体，而要讲种群？这是因为生物个体之间差异较大，有个体高大的，也有矮小的。

有衰老的，也有年轻的有雄的，也有雌的有健康的，也有衰老的2.物种与种群的联系与区别，你能说清楚吗？相同的内涵：都指的是同种生物不同点是：种群是在一个小范围的同种生物，而物种指最大范围内所有的同种生物例如老虎，这是一个物种，但不同地域的虎就是不同的种群。

东北虎和华南虎属于不同的种群，但它们属于同一物种；通过以上的学习你还有哪些困惑吗？（例如：生活在学校周边池塘中的鲫鱼和生活在嵩山池塘中的鲫鱼属于一个种群吗？）设计意图（利用学生身边熟悉的生物生活区域的图片，激起学生学习的冲动，也体验到科学就在身边。

通过学生先独立完成以上问题，然后小组内讨论，然后小组展示，组内组间评价达到学生学生对种群概念的理解和应用，较好的了解生物个体、物种、种群区别和联系）（四）种群特征过渡：了解了生物个体和群落的区别和联系，那么种群应具有自己的一些特征，自学P48-50，你认为种群有哪些特征？这些特征中哪个是最基本的特征呢？为什么？

1.种群密度生：种群密度因为它能直接反映种群的大小师：调查种群密度具有非常重要的生物学意义，例如牧民放牧的草场上该放牧多少头羊，既能保护好草原，又能获得一定的经济效益；对于某水体中的鱼何时捕、捕多少才可以既不使资源枯竭，又使资源充分利用在害虫的种群密度达到多少时喷洒农药，既能减少环境污染、又能防止虫害发生问题；。

师：种群密度：指的是单位空间或体积内的种群数量。

例如某片草地上生活的蒲公英的数量为每平方米16株，而如果是水体中的生物例如鱼类，以单位体积个体数作为种群密度，例如沙丁鱼的数量为每立方米水体8条种群密度的几个特点：A.同一地区不同物种的种群密度有差异B.同一物种种群密度在不同环境条件下有差异

C.同一物种在不同的地区，种群密度往往是不同的师：种群密度是固定的吗？生：迁徙、洄游、人类的耕种、出生率和死亡率等都会影响种群密度（可适当介入调查种群密度的方法：样方法和标记重捕法）2.年龄结构师：同一生物在不同地区，他们的种群密度往往可能不同，其中也包括人。

一个地区或一个国家的人口都是由不同年龄的人组成的，常用人口金字塔来表示

（1）每一横条代表什么？查查你父母在哪个年龄组，该组人口在总人口中所占比例是多少？（2）横条长短代表什么含义？何为性别比例？同一年龄组和不同年龄组的性别比例一致（3）请你预测中国等国家人口发展趋势怎样？请你说说你判断的理由？

（4）研究年龄结构对我们有什么好处?研究年龄结构对于预测种群数量变化趋势具有重要意义。（5）你能试着讲述我国计划生育政策微调的意义吗？性别比例

（1）算算我班同学的性别比；（2）在畜牧养殖业中，养殖者往往会控制动物的性别比，你能举例吗?其意义是什么？ 养鸡或奶牛雌多，为了获得更多蛋、奶等副产品（3）性别比例在一定程度上影响着种群密度.试举一个既不造成环境污染，又能防治农业虫害的方法。

通过破坏农作物害虫种群正常的性别， 来达到防治害虫的目的 （4）性别比例的失调，对种群的密度有何影响？4.出生率和死亡率出生率：某种生物在单位时间内新产生的个体数目占该种群个体总数的比率。

例如，一个有5600只雪雁的种群，在一年内繁殖了1680只幼雁，那么，这个生物种群在这一年的出生率为300‰，即每1000只雪雁中每年出生300只小雪雁死亡率：某种生物在单位时间内死亡的个体数目占该种群个体总数的比率。

例：一个拥有10000只麻雀的种群在一年内死亡了800只麻雀，那么这个生物种群在这一年中的死亡率是 假设不考虑生物个体从一个种群迁出或迁入等因素出生率＞死亡率：种群中个体的数量增加死亡率＞出生率：种群中个体的数量减少。

出生率和死亡率是决定种群大小和种群密度的重要因素。

（对于学生提出的有关种群的特征有哪些，种群密度，出生率、死亡率、性别比例的计算，九年级的学生完全有能力去自主学习来完成，对于解读人口金字塔的信息学生可能有点困难，故设计一些问题对学生进行引导，引导学生如何解读非连续文本，培养学生的分析能力）

小组讨论：出生率和死亡率、迁入和迁出，年龄结构，都会引起种群数量的变化，因此种群数量经常处于动态变化之中种群密度、种群的年龄结构、性别比例、出生率、死亡率它们之间存在怎样的关系？并试用思维导图来表示

（设计意图：引导学生解读了这些非连续文本和学生自主学习的内容后，学生小组讨论种群密度和年龄结构、性别比例、出生率和死亡率的关系相对较明了）六、板书设计《种群》1.种群：生活在一定区域内同种生物个体的总和。

2.种群的特征

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