这都可以远远的街灯明了(远远的街灯明了 了读音)
人间的街市,街灯已经明了,它好像是闪着无数的星星。天上的明星也亮了,也好像是无数的街灯。我们一起走进洪镇涛老师的课堂实录《天上的街市》。
“中学语文同步教学”——您的专属教学特助!点击上方蓝字一键关注并置顶后,可随时后台编辑发送课文名称获取名优教学设计及名师课展随时随地,获你所需!洪镇涛《天上的街市》课堂实录授课时间:1996年12月13日。
授课地点:武汉职工医学院礼堂授课对象:武汉六中(重点中学)初一学生授课时数:1课时观摩人员:“洪镇涛语文教学思想及教学艺术研讨会”与会人员600余人(上课)师:同学们好!生:老师好!师:今天,我们来学习郭沫若的一首诗——《天上的街市》(板书课题及作者,边板书“沫”字,边说),注意,“沫”字右边上面一横长,下面一横短,不要写成了“未”字。
【评:正音正字,注重基础】下面,我把这首诗读一遍有一个要求,请同学们一边听我朗读,一边想象这首诗描写了什么样的一幅画面也就是要求同学们把诗歌语言变成散文语言,用散文语言来描述这首诗写的什么内容这个要求你们明白吗?。
【评:听读课文时,要求明确】生:(纷纷地)明白了师:好要注意用自己的话说不是背书,但是诗歌内容的基本意思要说出来,要呈现出画面;还要注意一点,用散文语言来复述内容的时候,不要把诗里面的“我”,就是诗人给丢掉了。
听明白了吗?生:(有的点头,有的说)听明白了师:好!下面我就朗读一遍大家不看书,看我就行了(以上号了2分10秒)[用柔和舒缓的语气,有激情地朗诵(朗诵全诗,用了1分30秒)]【评:示范朗读】(略顿,启示地)好,头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——,想一想——,用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来——,大胆举手——呵,这位同学举手了,请你说。
生:我觉得……师:莫慌,莫慌你不要“我觉得”,你就是描写一幅画面生:这首诗,联想和想象……师:(亲切地)哎,不要评价你现在就是用散文语言描述画面,就是讲故事,什么时间?什么地点?诗人在于什么?诗人联想些什么?想象些什么?好,你再说。
生:(时而看书,不连贯)人间的街市,街灯已经明了,它好像是闪着无数的星星天上的明星也亮了,也好像是无数的街灯这时,我也在联想,我也联想到那缥缈的空中,也有美丽的城市,城市里的街灯,嗯——城市里陈列的许多物品,肯定是世界上没有的珍奇。
浅浅的天河,也是很宽广的,那里面有牛郎和织女骑着牛儿在天空来往,我想此刻肯定在天空中游逛如果你不信的话,你就请看那一颗流星,是他们提着灯笼在走【评:描绘画面,入情入境】师:不错,听我读了一遍,能说到这个程度就不错了,谁再说.说得更连贯,谁来?——胆子大一点,说错了也没关系。
答错了是正常的,如果每个同学答得十分圆满,那就不正常了哦,后面的同学举手了,请说生:嗯——,夜幕降临了,嗯——,人间的街市上……路灯……容的时候,不要把诗里面的“我”,就是诗人给丢掉了听明白了吗?生:(有的点头,有的说)听明白了。
师:好!下面我就朗读一遍大家不看书,看我就行了(以上用了2分10秒)[用柔和舒缓的语气,有激情地朗诵(朗诵全诗,用了1分30秒_]【评:示范朗读】(略顿,启示地)好,头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——,想一想——,用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来——,大担举手——呵,这位同学举手了,请你说。
生:我觉得……师:莫慌,莫慌你不要“我觉得”,你就是描写一幅画面生:这首诗,联想和想象……师:(亲切地)哎,不要评价你现在就是用散文语言描述画面.就是讲故事,什么时间?什么地点?诗人在于什么?诗人联想些一些?想象些什么?好,你再说。
生:(时而看书,不连贯)人间的街市,街灯已经明了,它好像是闪着无数的星星天上的明星也亮了,也好像是无数的街灯这对,我也在联想,我也联想到那缥缈的空中,也有美丽的城市,城市里的街灯,嗯——城市里陈列的许多物品,肯定是世界上没有的珍奇:浅浅的天河,也是很宽广的,那里面有牛郎和织女骑着牛儿在天至来往,我想此刻肯定在天空中游逛。
如果你不信的话,你就请看那一颗流星,是他们提着灯笼在走【评:描绘画面,入情入境】师:不错,听我读了一遍,能说到这个程度就不错了,谁再说,爱得更连贯,谁来?——胆子大一点,说错了也没关系答错了是正青的,如果每个同学答得十分圆满,那就不正常了。
哦,后面的同学举手了,请说生:嗯——,夜幕降临了,嗯——,人间的街市上……路灯……嗯——师:不要慌,你这样说:(流畅而有感情地)夜幕降临了……生:夜幕降临了,人间的街市上路灯已经亮起来了,嗯——生:(齐笑)
师:哦,有个“嗯”的习惯好,你接着说,没关系生:(不很流畅,但努力克服着不说“嗯”)这时候天上的星星十分明亮,它也出现了,好像是天上街市上的路灯这时候,我看着天上的星星,我想在这缥缈的空中,一定也有个比人间更繁华的街市。
在这个街市上,可能陈列着世界上没有的珍奇,你看,银河似乎很浅,而且不很宽广,隔着河的牛郎织女可能骑着牛儿在天河里面来来往往我想他们这个时候一定在天街上面闲游不信,你就看一看天空中那朵流星,我想那可能就是他们提着灯笼在走。
师:不错,还很流畅(指着另一名举手的学生)你说生:青色的天空像一块黑色的瀑布,人间街市上的灯亮了天厖天空上的……师:好,你等一下你想象作者这时候站在什么地方?在街上吗?(有感情地提示)“远远的街灯明了……”。
生:作者这时候不在街市上师:在哪里呢?好,你说生:我觉得作者站在自家楼房的阳台上,(生齐笑)看着远远的街,看着天上师:他说是站在阳台上,是不是?(生纷纷摇头)不站在那儿,他究竟站在哪儿?好,你说生:我觉得是在大海中的一个船上。
(生齐笑)师:哦,船上(见另一名同学举手)好,你说生:我觉得作者是站在一个小镇的山坡上,俯视着城市的街道,仰望着天上的明星师:我想至少是在一个市郊的旷野上,或者是在一个海滩上,反正应该是离市区比较远吧基本意思已经说出来了。
(以上用了10分钟)你们刚才听我朗读,觉得在读这首诗的时候,应该用什么样的语调,什么样的节奏?语调是——[板书:语调]激昂还是柔和的呢?生:(有的,小声)柔和师:哦,柔和的[板书:柔和]节奏呢?生:(有的,小声)缓慢。
师:好,舒缓吧[板书:节奏——舒缓]【评:授以方法 点拨精当】现在请同学们各自用柔和的语调、舒缓的节奏把它读一遍,不要齐读,各人放声读,大胆读[生各自读,声音很小,师大声鼓励:“大声读!”(以上用了12分20秒)]。
【评:大声朗读 整体感受】【评:以上是教学的第一个环节:感受语言,触发语感通过这个环节的教学,学生整体感受了这首诗的语脉、语气、语调,了解了待歌的整体思路和基本感恃】师:好,大家读了一遍现在我们来深入学习这首诗。
你看这首诗不长,语句也通俗易懂,一看就明白但是,我们深入进去,还有很多地方值得我们品味,值得我们揣摩,值得我们学习下面,我们采用这个方法好不好?我先提出两个问题,然后你们仿照我提问的角度和方法,你们自己来提出问题,自己来解决问题,好不好?
(生有的点头,有的说“好”)我们看第一节,[师读第一节后]我现在把“天上的明星现了”,这“现了”两个字换一换,换成“亮了”。“天上的明星亮了,好像点着无数的街灯”,行不行啦?好,好多人举手了,你说。
无言之美
【评:示范引路,含英咀华】
生:当夜幕降临的时候,如果用“亮了”就体现不出来,用“现了”就能体现出来生:天上的星星一直都是亮着的,一直都发出亮光只是平时是太阳的光芒把它们的光芒掩饰住了,当黑夜来临太阳被地球挡了,这个时候才能看见其它恒星的光芒,所以应该是“现了”而不是“亮了”。
师:(高兴,喜悦地)好!他运用了科学知识因为星星没有由暗到亮的过程,只有由隐到现的过程,对不对回答得很好!而且既然称为明星,这儿用“亮了”好不好哇?(生齐答:“不好”)明星就是亮的嘛,那不是重复了吗?好,我现在提第二个问题。
第一节有两句话,我现在把这两句话颠倒一下,行不行(朗读)“天上的明星现了,好像点着无数的街灯远远的街灯明了,好像闪着无数的明星”(略顿)换了个位置,怎么样?哦,好多举手的呀,你说生:我觉得不行因为他首先是由人间的街灯联想到天上的明星;然后再由天上的明星,很自然地联想到天上的街市;又由天上的街市想到天上的人物。
所以不能颠倒 [在生回答时,师板书:街灯]师:噢,他从作者联想的过程来看,说这样不妥当,是不是哇?(生纷纷答:“是”)他说得有没有道理呀?(生纷纷答:“有”)嗯,有道理(边讲边板书)作者先是看到了远远的街灯,于是联想到了天上的什么?明星。
然后由明星就想到了什么?想到了天上的街灯由街灯就想到了天上的街市哦,天上也有美丽的街市那么这个街市上面陈列的一些物品,定然是世上没有的珍奇然后想到什么?还有人啦,就想到什么人呢?哦,牛郎织女,牛郎织女在天街闲游。
这里哪是实实在在看得见的东西呢?“街灯”是不是?生:是的师:还有什么?生:(齐)明星师:这是实先看到的是实景然后由街灯就联想到明星由明星就想象到天上的街灯,由街灯再想象到天上的街市,想象到天上的人物这实际上是由实到什么?对,到虚的过程。
首先是联想,然后是想象
无言之美
【评:由“实”到“虚”,理清思路。】
师:很好你看,由此看,这两句诗就不能改了,是不是?那么,同学们发现没有,我刚才提的两个问题都是从作者怎么样运用语言的角度提的第一个问题涉及到用词的准确性,第二个问题裁涉及到这首诗构思的问题了请同学们也从语言运用的角度,学习我提问的方法,我是运用了什么方法啦?。
无言之美
【评:紧扣“语言”,指点门径】
生:(有的)推敲比较师:对,我就是用的比较揣摩法现在请同学们也运用我提问的角度和方法,自己来提出问题解决问题下面,一桌子三个人,算一个小组,可以互相讨论,好不好?大声说话没关系怎么讨论不敢说话呢?(以上用了20分钟)。
[同学们先小声嘀咕,老师走向同学们中间,时而鼓励,时而参与讨论,既而学生讨论热烈起来]
无言之美
【评:鼓励质疑,合作探究】
师:现在,请大家提问题生①:第3小节,“定然是不甚宽广”,为什么这个地方不直接写“那定然是很狭窄”,而用了否定句呢?师:哦,那浅浅的天河,定然是很狭窄,好不好?生①:我想,如果用很狭窄,就太绝对了,语言就不灵活不自然。
而且“不甚宽广”和后面的“骑着牛儿来往”押韵师:对,她从押韵的角度考虑,很好她自己提出问题,自己解决了挺好!哪位同学再提?生②:这首诗的第2节,用了个“定然”这是诗人的联想和想象,那为什么要用“定然”呢?。
师:对,我怎么没想到这个问题呢?把“定然”换成“可能”不好吗?好,这位同学,请你自己解决问题生②:我想,这里用“定然”,是坚信这个美丽的街市是存在的师:哦,说得挺好作者坚信美丽的街市是存在的定然有美丽的街市啊,是种肯定的语气,对不对。
如果说可能有美丽的街市,那就不可靠哩可能有,也可能没有,是不是?当然,前面用了个“我想”,说明了是作者想象的你看,这个同学也是自己提出问题,自己解决问题很好很有水平再来,哦,好多同学举手
无言之美
【评:质疑,释疑,自主解惑】
生③:第l小节的第四行,为什么用“好像是点着无数的街灯”,而不用“亮着无数的街灯?”师:你认为呢?生③:我想是这样的,这里的“点”是一个动词,点上街灯只有人才能办到,而这首诗写的是“天上的街市”,有街市就有人,这一句是紧扣主题了。
师:极有见解同不同意这个意见?(生纷纷说:“同意”)同意,挺好!生④:第4节的“不信,请看那朵流星”,为什么要说是那“朵”流星,而不说成是那“颗”流星?师:对,一般我们说那颗流星,一颗星,为什么要用“朵”呢?你说说。
生④:我是这样想的“朵”一般是形容花,花是非常漂亮的,鲜艳的,在这里形容流星,也说明了流星是非常漂亮的说明了作者觉得,天上人的生活是非常美好的师:哦,说得挺好的一般形容花是一朵,天上的灯笼也漂亮,像一朵花一样的美啊!。
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【评:抓住典型,品读揣摩】
生⑤:第3节“那隔着河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往”,第4节“我想他们此刻,定然在天街闲游”为什么第3节要用“来往”,第4节要用“闲游”?师:你是怎么解决这个问题的?生⑤:我觉得,因为牛郎织女是分别住在银河两岸的,所以在银河上来往;他们到一起了,就在天街闲游。
师:(点头)对生⑥:“不信,请看那朵流星”,为什么要加“不信”两个字,这两字表达了什么感情?师:嗯,这个问题提得很好,为什么要用这两个字呢?生⑥:吸引读者看下文,表达一种亲切的感情师:哦,他把语言的情态都说出来了。
哦,那个同学的手举得好高哇生⑦:第3节一开始“你看,那浅浅的天河”,第2节开始有个我想”,“我想那缥渺的空中”第3节中如果没有逗号“你看那浅浅的天河”,不是和第2节更加对称些吗?师:嗯,逗号去掉确实是没有什么关系的,作者为什么要加逗号呢?。
生⑦:我觉得,第一,使读者感到亲切,像谈话样的,拉近了读者和作者之间的距离第二,他也把读者引入了诗的意境师:挺好!继续发言(以上用了30分钟)生⑧:我的问题在第1节,为什么在第一句用“远远的街灯明了”,而不用“遥远”的街灯。
我想可能“远远”是叠词,读起来押韵,有音乐美,比“遥远”更准确些,所以作者在这里用“远远”一词师:很有见解,你说“远远”读起来有味道些,你对比着读一下生:[读,平淡]师:(有感情地)远远的/街灯/明了遥远的/街灯/明了,就不如“远远的”有味,我同意你的意见。
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【评:对比朗读,读中品味】
生⑨:“我想那缥缈的空中”,为什么不改成“在那缥缈的空中”?师:对,为什么呢?生⑨:因为,这一段是想象的“我想那缥缈的空中”这个“缥缈”,是形容隐隐约约,若有若无;而“在那缥缈的空中”是实有的这是很难实有的东西,所以我认为,应该用“我想”。
师:说得很好!是作者想象的若有若无,时隐时现,这才神妙哇!有见解哪位再提?生⑩:预习提示里说,这首诗的背景是目睹了社会黑暗以后,思想上有些感伤,但并不绝望,仍执着地寻求光明和理想这样,这首诗的感情应该是非常激昂的,作者在这种背景下应该激励人们去寻求光明,然而这首诗语调却非常柔和。
为什么?师:哦,作者追求理想境界,对黑暗不满,应该是很激昂的感情,为什么这首诗语调是柔和的,节奏是舒缓的?(激昂,略带夸张地读)“远远的街灯明了,好像是闪着无数的明星”行不行啦?(生齐笑着摇头)不行,那你怎么看这个问题?。
生⑩:作者对光明和理想充满信心,所以就非常的柔和生⑩:在当时的背景下,他想象得美好,更说明了背景十分的恶劣,对反抗当时社会更有力(学生纷纷举手要求回答这一问题,一学生主动站起来)生⑩:“预习提示”里说了,这首诗就是以奇妙的联想和想象编织出一幅天上的美景,把读者带进了神话的境界。
如果把语调读得很激昂的话,就跟这个境界不符合师:噢,他认真阅读了“预习提示”作者勾画了天上的美景,也就表达了对理想社会的追求好,刚才那位举手的同学,你想提什么问题?生⑩:第4节“我想他们此刻,定然在天街闲游”,先用了“我想”,又用了“定然”,这是不是有矛盾?。
师:嗯,这不是矛盾的吗?你说说看生@:(摇头)师:哦,她自己说不了,哪位同学能解决? (学生纷纷举手) 好,请你说生⑥:“我想”是表示他是想象出来的,然后再肯定他们在天街闲游师:对,整个都是想象的,但是在想象当中要用肯定的语气,表现追求理想境界的坚定信念。
还有没有问题?哟,还有好多同学举手好,这位同学说生⑩:第2节的“街市上陈列的一些物品”,为什么要说“陈列”的物品?师:嗯,你说说生⑩:我认为陈列的物品是放了很长时间,是从从前一直藏到现在的;而且为下文“世上没有的珍奇”作好铺垫,所以要用“陈列”。
师:噢——,“世上没有的珍奇”没有人买,买不起呀!(笑)想象得好陈列,不是陈旧的意思,而是整齐排列的意思,(以上用了36分钟)我再提个问题:传说中的牛郎织女大家都知道吧?(生玢纷答: “知道”)王母娘娘让他们隔河相望,每年见几次面啦?(生纷纷答:“一次。
”)哎,喜鹊帮助搭桥,一年只能见一次面但是这里写的是“自由来往”,我想把这一段改一改(师有表情地)“你看,那茫茫的天河,定然是无限宽广那传说中的牛郎织女,只能够隔河相望”我觉得这样改了,更符合传说生:(摇头,或说:“不好。
”)师:你们赞不赞成这样改?(生纷纷举手)请这位同学说生⑥:我认为这样改不好因为这就破坏了全诗表达的美好意境,就不符合作者美好的想象,美好的向往师:什么向往呢?生⑩:作者对美好生活的向往师:嗯,作者想象到天上的生活比人间的美满,很自由。
很好,我同意你的意见解决了我的问题哦,还有同学举手,请说生⑩:作者写这首诗的时候,当时中国人民正生活在水深火热之中,作者在这首诗中,写出了对幸福和美好生活的向往,他相信中国人民能凭自己的力量达到理想的境界,得到幸福的生活。
师:嗯,当时人民是不幸福的,追求的幸福生活在天上,他希望中国人民就应该有这样的幸福生活在天上就要移到人间来,你看,我们现在就达到了同学们理解得很好(以上用了40分钟)我发现同学们水平很高,你看,这首诗构思的特点,这首诗的主题,这首诗的遣词造句、语气语调,都涉及到了,而且理解得很深。
可能还有很多问题,请同学自己去钻研,自己能提出问题,自己能解决问题【评:以上是教学的第二个环节:品味语言,领悟语感教师指导学生从语言运用的角度,抓住诗中典型的语言因素,共同揣摩品味语言的意蕴、情感和韵味。
通过一定语境中典型语言的例析,传授品味语言的门径,让学生获得独立品味语言的能力】下面,我们还要进一步朗读它我们说了,这首诗用了柔和的语调和舒缓的节奏现在请同学们拿起笔,看着书,我和同学们一起读读的时候用笔划出停顿记号。
跟我一起读【评:巧用比较,感受文旨】[师生齐读,师读得流畅而有激情,生读的声音较小,在专心地划停顿记号]师:现在,我请一个同学读生:[朗读]师:好,读得较好还可以提高,你看这个地方, [范读第4节]“走——”(师伴着“走”的读音打了个抑扬的手势,让学生能感觉到“走”的情态)好,各人再读一遍,大声读。
【评:指导朗读,具体到位】生:(各自大声地读第4节,一学生在其它同学读完后,仍在忘情地有表情地朗读)师:(师生均笑)你读得太好了!大家都在听你读呢好,请你再从头读一遍生:(有表情地朗读体现了柔和的语调和舒缓的节奏]。
[全场发出赞许的笑声,并热烈鼓掌,师生均露出欣喜之色]【评:以上是教学的第三个环节:实践语言,习得语感在这个环节中,教师主要设计了现场指导学生有感情地朗读全诗的教学内容,让学生在声情并茂的朗读中将无声的文字化为有情有味有韵的语言,将逐步形成的语感融合到语言运用中去,从而习得语感。
】师:好!下面请同学们背诵,给同学们1分钟生:[各自放声读、背]师:谁会背了?请你背一下,背的时候也要有感情啦生:[较熟练地背诵,师时而纠正他的语调,背到“提着灯笼在走”时,师举起手,如打拍子似的提示,让学生背出语调,读出意境来]。
师:好!(生齐鼓掌,师纠正“定然是”的语调)现在一起来背:“天上的街市——”预备起生:[齐背诵]【评:背诵课文,积累语言】师:好,课就上到这里,下课!【评:以上是教学的第四个环节:积累语言,积淀语感教师要求学生在朗读的基础上,当堂背诵全诗。
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长期有效,欢迎平台粉丝投稿注:课题类文稿投稿时请备注【课题研究】,请务必附上详细联系方式【深度磨课】可侧重具体文本教学中“点”的挖掘与处理;可围绕整堂课教学重点或难点来架构教学脉络,突出活动任务设计;可选择主问题支撑课堂,一脉相承,重点阐述教学活动设计。
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