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一、课文

二、教材解读、教学设计、教学课件（以下内容仅供参考，请结合学校学生实际情况修改，忌“拿来主义”）1　山中访友一、教材解读1．课文简说本文出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手，是他发表于1995年第三期《散文》杂志的一篇佳作。

这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情在叙述方式上，本文独具匠心一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。

但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。

作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

”作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体又如，“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧”想象中，悬崖似乎成了一位智者由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。

读着这篇散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，想想那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的美好境界。

本文作为本组“感受自然”的第一篇课文，目的一是通过感受作者描绘的境界，体会他一路上的好心情，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感；二是学习作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法，并积累语言本课的重点是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

2．词句解析（1）对句子的理解①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。

这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨②啊，老桥，你如一位德高望重的老人把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想树为人友，人为树友，人和树已融为一体这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

⑤你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。

采用第二人称，读来倍感亲切、热情⑥在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声这句中，“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。

时间虽然短暂，却有深意因为“落红不是无情物，化作春泥更护花”大自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石头……”这一层，因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成，在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印，所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。

从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回可见，作者是用心在感受（2）对词语的理解幽径：隐蔽、僻静的小路德高望重：道德高尚，名望很大波光明灭：水波忽明忽暗的样子唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。

津津乐道：很感兴趣地谈论吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处古人有一说，动声叫吟，长言叫咏二、教学目标1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2．有感情地朗读课文背诵自己喜欢的部分3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法三、教学建议1．课题《山中访友》既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法之凝聚，。

是这篇作品中不可忽视的文眼揭题后，可让学生猜测作者去山中访友的对象，以激起学生的阅读期待2．教学时，可以以《山中访友》这个题目展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：（1）作者在山中拜访了哪些“朋友”？通过初读课文，让学生明白作者拜访的“朋友”原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。

概括地说，这山林中的一切都是作者的朋友（2）课文为什么以《山中访友》为题？从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？让学生细致深入地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织交流。

老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。

从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友作者进山看景，自然便成了“山中访友”（3）你是否也有过类似的体验？教师要激发学生回忆类似的体验，并鼓励他们在同学之间交流。

在交流中，让学生再一次体验到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福3．这篇文章的语言丰富生动，作者对山中景物的观察细致入微，体验十分深刻，许多描述能以极富变化的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料课后练习。

3也正体现了这样的要求在教学中，教师要结合对课文的理解，引导学生体会作者运用比喻、拟人、排比等手法，生动地表达自己对山中“朋友”感情的方法4．本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。

因此，教学本文要重在朗读，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力像第5自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼教学时，可以让学生模拟当时情境，跟山中的“朋友”打打招呼同时，文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀，都可以在学生的朗读中体现。

没有学生反复地诵读课文，很难领悟作者描写的意境、表达的感情在熟读课文的基础上，可让学生选择自己最喜欢的部分背诵5．生字、新词教学可以让学生通过自学掌握教师在检查时注意下列这些字的字音、字形：“唱和”中的“和”读作“。

hè”，“蕴”的下面不是“温”四、教学案例片段一拜访古桥朗读体验师：下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友请大家一起朗读课文第3自然段（生齐读第3自然段）师：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。

（默读画句，读后交流）生：作者非常敬重他，说他是一位德高望重的老人师：有道理谁知道“德高望重”的意思？生：“德高望重”就是道德高尚，名望很大师：那你们是从哪儿体会到他的“德高望重”？生：他把很多人马渡过对岸，给大家带来方便。

生：从“弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影”，可以看出他的默默无闻，任劳任怨生：我还有补充，他在这涧水上已经站了几百年了，说明他为大家服务的时间很长很长，从这儿我们可以充分感受到他的“德高望重”。

师：说得好随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──(引读：啊，老桥，你如……)（生齐读）师：这就是作者拜访的第一位老朋友。

在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法片段二人树相融感受情境师：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。

请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？（生自由读句体会）师：谁先来交流生：他把树看做自己的朋友，树也把他当做朋友，在望着他他们真的像是难得的知己生：我有补充“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在说人。

而现在作者说每一棵树都是他的“知己”，表明他和树之间的这种深情师：真能干，你能抓住句子中的关键词来体会生：我也有补充作者靠在一棵树上，靠着靠着，他自己也仿佛是一棵树了，他把自己和树融为一体了我从这儿也体会到他们之间非同一般的情谊。

师：说得好树为人友，人为树友，人和树已融为了一体这是多么美妙的一种情境啊！从这种想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊让我们带着这种感受，一起再来读一读五、相关链接李汉荣　中国作家协会会员，著名诗人、散文家。

多年来写作诗歌约3 000首，散文随笔1 000多篇，中短篇小说30余篇，在海内外100多家报刊杂志发表诗歌、散文、随笔、杂文、小说约2 000多篇（首）解读与关注表达：《山中访友》教学设计教学内容六年级上册第1单元第

1课文本解读《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情课文的表达有何特色呢？。

一、独具匠心的人称本文主要用第一人称，写“我”在山中拜访“朋友”但随着情节的起伏，不时巧妙地穿插使用第二人称，对朋友进行热情的表扬和夸奖这种人称的变换，使文气时紧时慢，情感时起时伏，委婉曲折开篇用第一人称交代之后，到了山中，见到第一位“朋友”，禁不住亲热地转用第二人称打招呼“啊，老。

桥，你……”“老桥”，一是昵称，一是故交其一，扣题“访友”；其二，对“桥”的深情厚谊，溢于言表“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”这是一个承上启下句一路走来，“我”见过老桥、树林、鸟儿和露珠这些朋友，再向山中走去，一群好朋友相继蜂拥而至，令“我”目不暇接，“我”对朋友的亲热之情油然而生，转用第二人称一一打招呼，连用五个“你好，。

XX的XX！”,形成多个排比这场景，这气势，这气场，动人心弦作者把“老桥”“山泉”“溪流”等山中的每一位成员都亲切地称为“你”，表现了作者与大自然之间亲密无间、和睦友好的关系第二人称就是面对面倾诉，拉近了距离，让人倍感亲切。

因为是访友，又“带着满怀的好心情”，文中的第二人称语句，不仅扣住题目“访友”，而且强烈地表达了“我”大自然的热爱，对生活的热爱，以至于为了这美好的山山水水，“我”无私奉献，这也是作者写此文的意图所在二、精彩生动的修辞

本文除末段外，几乎处处采用了拟人手法文中赋予了“我”所见的事物以鲜活的生命，让它们有思想有情感，和“我”不断地交流，使“我”热爱大自然、热爱生活之情得以淋漓尽致地表达本文妙用拟人手法，既用“你”，使主体人格化，又用动词，赋予人的动作。

“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。

一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”这个比喻句把“老桥”比作“一位德高望重的老人”，这不但写出了桥的古老，而且突出了它默默无闻为大众服务的可贵品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩之情。

“忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏”这个比喻句把雷阵雨比作“侠客”吼叫、“诗人”吟咏，再现了雷阵雨的动态变化情景──雨由急到缓、由大到小，风由强到弱，加之来的“忽然”，一下子“满世界都是雨”，一会儿“雨停了”的状态，使它富有侠客与诗人的豪情，让人遐想联翩。

“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……”这个排比句，主要讲作者拜访了山中的山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云和云雀这些朋友，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。

“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

”这个排比句主要表现作者陶醉于大自然而产生的联想，抒发了内心真切的感受从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回可见，作者是用心在感受“落红不是无情物，化作春泥更护花”大自然就是这样在循环中生生不息，悄然变化，自然轮回，即使是石头也会有印记。

三、丰富新奇的想象这篇课文想象丰富、新奇，富有浪漫色彩比如，“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息”“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。

这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

”这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想树为人友，人为树友，人和树已融为一体这是多么奇妙的一种境界！“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。

”这树就是知己，与它可以诉说心事，畅谈友情从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然之后物我相融的美好境界品读课文，能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。

它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友作者进山看景，自然便成了“山中访友”重点难点教学此文既感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感，又要学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达真情实感的方法。

教学设计一、初读课文，寻找拜访的“朋友”1．初读课文，寻找作者在山中拜访了哪些“朋友”？2．全班交流(作者拜访的“朋友”原来是古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨、岩石、归。

鸟等概括地说，这山林中的一切都是作者的朋友)二、研读课文，体悟“朋友”的特点1．拜访“德高望重”的古桥，体悟表达手法师：同学们，作家带着满怀的好心情，踏一条幽径，首先拜访了古桥见到“老朋友”，作者会说些什么呢？。

那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，。

唯有你依然如旧──师：作者看到古桥，联想到了哪个词语来赞美他？──围绕“德高望重”一词，结合“几百年”“躬着腰”“俯身凝望”等关键词语，引领学生重点体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质──研读语段，体悟表达方法。

(作者用比喻、拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，具体、生动、形象，读来引人入胜“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既写出了古桥的形状特点，又突出了古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神)──体悟叙述人称的好处。

(由第三人称变为第二人称，好像面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈)2．访问“心有灵犀”的鸟儿露珠，体悟表达手法师：走进山中，鸟儿、露珠会怎样迎接呢？走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

──师：大家用心诵读，体悟句子的内涵与表达手法(鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

)3．访问情同“知己”的树，体悟表达手法师：走进山中，看见一棵棵挺拔的树木，“我”有怎样的感受呢？每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。

我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌──师：书读百遍，其义自见鼓励学生多读，抓住“知己”来体悟内涵──师：体悟表达手法(这段话是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。

树为人友，人为树友，人和树已融为一体这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界)4．访问山中“一切”朋友，体悟表达手法师：山中的一切都是朋友，见到它们，“我”怎样跟它们打招呼呢？。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新理妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，刻着玄奥的智慧你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到好风景。

──师：这山中的“一切”，包括哪些呢？第一句话的言外之意是什么呢？（这一花一树，一鸟一石，一山一水都是有生命的人，都是我的“朋友”）──师：诵读全段，用心揣摩：透过打招呼的内容体会出这几个朋友各有怎样的个性风采，然后交流。

(山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。

)──师：面对作者热情的召唤，山中的朋友不会无动于衷，一声不吭，肯定会热情回应的同学们，假如是你，你会怎样回应呢？选择一两个说说☆你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？山泉回答道：“_____________________________________

”☆你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？溪流回答道：“_____________________________________”☆你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

瀑布回答道：“_____________________________________”…………──师：再次诵读，探究其表达特点(要点：句式特点和叙述人称这组句子写“我”跟山中“朋友”打招呼时的情景，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用了拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。

采用第二人称，拉近了作者与“朋友”之间的距离，读来倍感亲切、热情)──师：同学们，请张开想象的翅膀，模仿作者的表达写一段话然后交流分享☆孩子：您好，悬崖爷爷！您高高的额头，刻着玄妙的智慧；深深的峡谷，漾着清澈的禅心。

抬头望您，我想起一位位高僧和隐士您如同一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可出自您的手笔？悬崖：孩子，你好！我矗立在这里，看风云变幻，看世间沧桑，深感时光易逝，几百年就匆匆而过孩子，你们可要珍惜眼前的一切啊！。

5．聚焦生命轮回的“落花”，体悟表达手法师：古人说，落红不是无情物，化作春泥更护花捡起落花、落叶，“我”有怎样的感受呢？捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

──师：学生轻声朗读，然后小组讨论交流：“我”从落花、落叶、石头中体会到了什么？(从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回，大自然的生生不息)──师：再次诵读，探究其表达特点。

(排比)6．聚焦岩石撑起的“巨伞”，体悟表达手法师：雷阵雨突然来袭，岩石成了巨伞，感恩之情却溢于言表忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。

我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？──师：由“侠客”的吼叫到“诗人”的吟咏，你体会到了什么？诵读语段，体悟思想内涵与表达技巧──师：体会运用比喻、拟人、反问手法，突出物我相融的真切情意。

7．聚焦告别山里的“朋友”，体悟表达手法──自由朗读文章的开头和结尾──体会首尾呼应的写法三、总结表达，指引学生学用结合1．回读课题，思考：为什么以“山中访友”为题？(作者进山探访的“朋友”是古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花等大自然的万物生灵。

可见，课文题目既是全文立意之本，又能凝聚以想象来构筑情境这一独特、鲜明的表现手法，充满情趣，容易唤起读者的猜想)2．课文运用了哪些修辞手法来描述拜访“朋友”的动人情景？运用第二人称叙述有何好处？3．拓展阅读李白的古诗《独坐敬亭山》，体悟诗人将自然景物

当作亲密好友的独特构思，激发学生亲近自然的感情。4．放飞想象，充当角色，动笔写话。假设你就是某一处景物，已经成为游人的朋友了，请你与游人对话，互诉心声。

2*　山雨一、教材解读1．课文简说这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。

全文共10个自然段，第1至4自然段写雨来，主要描写了山雨来得突然，由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起；第5至7自然段写雨中，主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，突出描绘了如“小曲”“音符”般美妙的雨声，以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色；第8至10自然段写雨后，通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静。

课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点如，将雨来时由远而近、逐渐清晰的声音比作“无字的歌谣”，将雨至时雨丝飘洒在山林的声音比作“优雅的小曲”，将雨过时雨珠滴落的声音比作“一场山雨的余韵”，恰如其分地表现了不同时段的山雨所表现出的不同的特点，突出了山雨所特有音韵美，寄情于景、情景交融，表达了作者对山雨、对大自然的喜爱之情。

本文是略读课文，选编意图一是感受有声有色的山雨的韵味，激发对大自然的热爱之情；二是感受文章语言文字的魅力，丰富积累；三是继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美是本课教学的重点。

2．词句解析（1）对句子的理解①像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……这句话着笔于声音，作者运用比喻的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然”“悄悄地来”。

作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种逐渐清晰、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限遐想②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

这是描写雨至山林时的音响特点，作者发挥了奇特的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。

这部分描述作者又一次采用比喻的手法来表达自己的独特感受，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感，容易引起读者的共鸣“音符”是指手指触摸琴键时发出的不同声音，在这里可理解为是雨丝飘洒在不同的地方所发出的不同声音，有落在岩石上的“丁冬”声，有飘洒在绿草丛的“沙沙”声……，而“带着幻想的色彩”，突出了雨至山林时声音的丰富多变，扩大了读者的想象空间。

③这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩──“绿”句中“流动”一词写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表现了山雨带给山林的色彩变化。

连用两个“流进”则体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美通过对山雨色彩美的描述，又一次表达了作者对山雨的喜爱（2）对词语的理解轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。

啼啭：形容鸟婉转地叫二、教学目标1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语2．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

三、教学建议1．课前，教师可以准备课文插图的彩色挂图以及优美的轻音乐，以创设情境，辅助朗读有条件的还可以剪辑制作类似本课所描绘的山林雨景的录像片或简单的动画片段2．这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上，教师无须做过多的分析和讲解。

重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感可以按以下思路展开教学：（1）初读课文，梳理内容通过初读，使学生明确课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的，在梳理内容的同时，引导学生把课文读正确、读通顺。

（2）再读课文，品味赏析可以带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，要求学生再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色然后组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。

这部分教学，教师无须进行过多的分析和讲解，重点要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实（3）背诵积累，拓展延伸引导学生选择自己喜欢的部分，熟读成诵，甚至可以摘录优美的句段。

鼓励学生在平时的习作中学习作者细致观察、用心倾听，并通过联想和想象表达独特感受的方法，也可向学生推荐相关的其他美文，丰富积累3．本课教学应鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行自读交流如，描写雨中山林的部分。

(第5~7自然段)，从理解内容的角度看，可体会山雨连续不断地洒向山林的岩石、树叶、绿草，声音如“优雅的小曲”般动听，使山林的色彩都融化在“水淋淋”的“绿”之中；从体会表达的角度看，作者是通过细致观察、用心倾听，引发了独特的联想，采用比喻等手法写出了雨声的音韵美和山林的色彩美，把山雨写活了；从领悟情感的角度看，可以悟出因为作者爱山雨，所以普普通通的雨声在他听来才会像“优雅的小曲”“每一个音符都带着幻想的色彩”，所以那绿色才能“流进眼睛”“流进心胸”。

此外，要让学生运用不同方法交流，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验4．有的学生囿于生活体验和生活环境的限制，对山雨、雨中山林的描写可能会有陌生之感对此，教学中可引导他们一边读一边联系自己的生活经历大胆想象，还可利用插图或影视资料为他们提供帮助。

四、教学案例《山雨》这篇课文，我以指导朗读贯穿全文的教学，先由孩子们选择自己喜欢的部分读，然后问：“谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？”孩子们在同学们的配乐朗读声中，闭上眼睛想象当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在树叶上丁当丁当地敲着，实在太好听了。

”“我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了”“我幻想着当山雨落在每一片树叶、每一棵绿草的时候，它一定非常开心！”一个又一个学生富有韵味的朗读声，让大家描绘出了一幅幅令人向往的山林雨景图（片段提供：厦门市翔安区马巷中心小学洪冬梅）

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