全程干货憧憬的意思(憧憬的意思我是用什么方法来理解这个词语的)

并不是从三年级上册第二单元才开始学习理解词语（从一年级识字学词开始，学生就已经在老师老师的指导下学习运用一些方法理解词语了。）到了三年级，教材中正式在各单元明确安排语文要素训练，于是要求老师带着学生梳理、总结一下理解难懂词语的方法。

 

在统编教材小语三年级上册第二单元，“运用多种方法理解难懂的词语”被作为一大语文要素提出来加以专题实践和总结可见理解词语在语文学习中是十分重要的，掌握理解词语的常用方法是语文学习的必备技能、基本能力核心素养下的语文教学已将词语理解经验和能力放到空前的高度来重视。

关于理解词语的方法，我们首先应廓清统编版教材的编排意图：并不是从三年级上册第二单元才开始学习理解词语（从一年级识字学词开始，学生就已经在老师老师的指导下学习运用一些方法理解词语了），如今到了三年级，教材中正式在各单元明确安排语文要素训练，于是由感性到理性，要求老师带着学生梳理、总结一下理解难懂词语的方法。

那么，理解难懂的词语有哪些基本方法呢？现举例谈谈1、查字典在二年级第二单元就开始学习了查字典，在查到一个字的字典正文中，对常用词的意思一般会有解释比如遇到“憧憬”这个生词，查“憧”后，可看到字典里有解释：[。

憧憬]向往2、联系生活经验（体验）如在一年级上册《江南》一课中，遇到“东、西、南、北”几个方位词，老师就教过学生联系生活经验明确：太阳升起的方向为东，太阳落下的方向为西，早晨面向太阳时左手边为北，右手边为南。

3、联系生活见识文字是种符号，用来记录大千世界中的点点滴滴对于有一定见识的孩子来说，其实很多生词所标记或描述的事物都曾经见过、听过或接触过，只要看到词语后能将词语和所表示的事物建立起联系来，他就理解了这个词。

在课堂教学中，我们老师采用过多种办法去让孩子们建立这种联系：出示图片甚至实物、播放画面或视频、做词语表示的动作、用话语聊相关生活情景唤起学生回顾等等在梳理解词方法时，要强调学生的自主性，不可依赖老师或家长提供图片之类来解词，要学会自己联系生活实际，对照实物、图片或图景，回顾生活见闻等办法，懂得建立起生词与已有生活见识间的联系。

如，遇到“渔船”，要能想起看过的渔民打鱼的船4、联系上下文这也是一种非常常用的解词方法，应成为学生的一种必备阅读习惯这种方法最先是在一年级下册的第三单元作了渗透，但只限于联系上文来理解如《7 怎么都快乐》中的“独自”，联系上一句“一个人玩，很好！”便知“独自”是指“自己一个人”的意思。

到了二年级，则开始学习既要联系上文，又要联系下文来理解了如《玲玲的画》一课，“玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》”一句中的“得意地端详”，可以联系下句“这幅画明天就要评奖了”从而想到：“得意的端详”就是在“得意地看”“得意地欣赏”的意思，“端详”就是“看来看去”之意。

再如后面的“糟糕”一词，联系上文“把画弄脏了”“另画一张也来不及了”理解到，“糟糕”这里指“用来参赛的画被弄坏了，不能参赛了”的情况5、找近义词替换法如三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》中，“啊！多么明朗的天空。

”中的“明朗”，可用近义词“明亮”或“晴朗”来解释再如这一课中“它们排列的并不规则，甚至有些凌乱”中的“凌乱”，可用“杂乱”来替换6、想到反义词的反面如三上《7 听听，秋的声音》一课“在每一颗饱满的谷粒里”一句中“饱满”的意思，有人很快想到它的反义词“干瘪”，从而知道“饱满”就是“不干瘪”的意思。

7、拆词析义法如遇到“忐忑不安”一词，第一步，将这个词拆分为“忐忑”和“不安”两部分，可知这个词大致的意思是“心里不安”；第二步，弄清“忐忑”的意思：根据字形结构，可猜到是“心里一上一下”“很不安宁”的意思。

再如诗句“白云生处有人家”中“生处”的解释，亦即将之拆为“生：产生，生出”“处：地方”，再连起来解释为：（白云）生出的地方8、看注释或相关资料学习古诗文时，页面中往往有一些词语的注释，理解古诗文中的词句，有了看注释的习惯，就能更高效地读懂古诗文。

另外，不少书籍在正文之外配有插图和附带资料，我们要教学生关注书籍中的各种学习资源，利用这些资源来帮助理解那些难懂的词语比如三上《1 大青树下的小学》，文中提到“傣族”“景颇族”“阿昌族”“德昂族”几个少数民族，课后的“资料袋”中就绘有这几个民族的族民图像；课文插图中也画有景颇族和阿昌族的学生的形象，结合这些图画资料，能直观地了解这几个少数民族学生的装束特征。

关于以上理解词语的方法，在实际运用中，有两点必须特别说明：（一）对一个词语的理解往往不是局限于使用一种方法，而常常会同时运用几种方法，以使得把词语理解得更准确、更清晰、更全面例如上面提到的“明朗”一词，除了用找近义词法，有的学生能够联系上文“一夜秋风，一夜秋雨。

”“我背着书包去上学时，天开始放晴了”想到“明朗”形容的是“雨后天晴时天空的景象”；同时会联系生活中的见识，想到那天空是“乌云散去，碧空如洗，白云轻飘，一片明亮”的景象当然，语文积累较丰厚的学生，会用拆词析义法理解：明，明亮；朗，不模糊，清楚。

合起来即“明亮，清楚”之义也可以的  再如这一课的“凌乱”一词，上面提到用找近义词的方法，实际上还有必要联系上文“它们排列得并不规则”及“甚至”等字词，理解到“凌乱”比“不规则”还要严重，那是“很不规则”的意思。

甚至有的学生还会想到它的反义词“整齐”，继而知道“凌乱”是“不整齐的意思”这样运用多种方法，对难懂的词就能理解得比较到位（二）不同的读者对文中同一个词的理解，采用的方法往往是不一样的比如三上语文园地二的。

“词句段运用”列出两句话中两个词让学生交流是用什么方法理解的：² 听了老师的这番话，我憧憬着即将到来的一天，期待着活动中有出色的表现² 小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸妈妈会责备他理解“憧憬”，可以用查字典法，也可以用联系上下文法，还可用联系生活经验（

体验）法。    理解“忐忑不安”，可以用拆词析义法，也可以用联系上下文法，还可以用联系生活经验（体验）法，也可以用找近义词法。更多的是同时采用几种方法来理解。

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