历史朝代表(高中历史朝代表)

Mark wiens

发布时间：2024-04-05

石家庄新闻广播《星河梦工厂》重磅推出《名师访谈》直播节目节目组邀请了我校名师杜晓琴做客直播间，与大家分享了高一新生起跑阶段的历史学科规划Q1：高一新生怎样读好历

历史朝代表(高中历史朝代表)

石家庄新闻广播《星河梦工厂》重磅推出《名师访谈》直播节目节目组邀请了我校名师杜晓琴做客直播间，与大家分享了高一新生起跑阶段的历史学科规划Q1：高一新生怎样读好历史教材？答：教材是大部分学生历史学习最基本的材料，获取历史知识的主要来源,是培养学生学科核心素养的核心资源。

所以读好历史教材对我们学好历史知识是非常重要的阅读教材：首先要读目录包括整体目录和单元目录注意单元主题和单元分期，梳理其中的时间脉络和空间脉络，形成整本教材时空框架结构，培育时空观念第二、单元阅读要注意读单元导语，单元导语概述本单元所涉及的主要历史内容和学习要求，便于我们在学习开始之时了解本单元的内容线索和应掌握的必备知识。

第三、每一课的阅读①要注意每一课的课文标题之下的本课导入，分导入图和导入语两部分，以情境导入方式，生动、简洁地引出本课要讲述的内容②要注意置于每一目的标题旁的学习聚焦，以精练的文字概括本目的基本内容或要点提炼。

这个栏目使我们在阅读教科书时就能抓住每课的基本内容，有利于学生的自学和重点难点的掌握，也有利于帮助学生提高综合概括能力③史料阅读每课至少设置一个，配合课文，提供简要的文献材料，作为知识的补充或拓展，供学生阅读，加深对正文内容的理解，提升学生的证据意识和阅读、分析、解释史料的能力。

④历史纵横，每课至少一个，用以叙述正文因篇幅所限难以展开，学生又有必要知道的重要内容，如历史概念、历史事件等，是对课文内容的扩展和补充⑤思考点，紧密结合正文提问，提问简短，学生在学习过程中可即时回答，在课文中就能找到答案，以提高学生的兴趣和关注力，并训练学生历史理解与历史思维能力。

⑥学思之窗：每课至少一个，配合课文，设问和思维深度比“思考点”更进一步，多是提供一段阅读材料后提出问题，学生要读懂材料再回答问题这个栏目的设置，将课文、材料、问题三者结合，宗旨是综合提升学生的分析思考能力和历史思维能力。

⑦探究与拓展：作为课后栏目，含“问题探究”和“学习拓展”两部分：“问题探究”结合每课内容设置一个思考题，思考的方向一般是比较重大的问题，主要目的是帮助学生进一步深入掌握本课基本内容；“学习拓展”一般是与课文内容有紧密联系，但课文中未能展开的问题，要求学生根据本课所学内容进一步扩展历史思维。

本栏目力图让学生通过对相关材料、问题的分析和思考，提高归纳与概括、分析与综合等能力，多角度提升核心素养⑧图表：每课都会提供若干与课文内容相契合的各种插图和表格如反映各种文化遗址、文物、历史文献、人物、事件的照片、图画、示意图等，也包括历史地图、反映统计数字的表格、柱状图等。

图表一般配有详略不等文字说明，加强学习的直观性学生通过阅读分析，加深对课文的理解第四、附录年表教材后面附录——中国古代朝代表、中国古代史大事年表、中国近代史大事年表、中国现代史大事年表分类阅读：分模块、分时期、分年份……分主题阅读：如朝代表（政权更迭），重大战役（争），治世盛世，重要会议，改革与革命，重要法令……理清历史线索，提高获取和解读历史信息的能力。

以上只是要求历史阅读要全面，要到位，而历史解读方法还有很多，需要在历史学习中不断总结Q2：除了读好历史教材，还有一个问题困惑，那就是怎样记忆历史年代？有同学曾经说过，任何历史事件都发生在一定的时间范围之内，离开时间概念就无法考查历史内在联系并揭示它的发展规律，是这样吗？

答：历史的核心特点就是时序性“时空”是历史的存在方式，是历史的本质呈现，是认识历史起点，重构历史和对历史的解释都离不开“时空观念”《高中历史课程标准》指出:“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解”历史年代的记忆法很多，我认为最有效的记忆方法有两种，①顺序记忆法：就是按照事件本身发生发展的顺序依次记忆。

这种记忆法最为普遍历史活动都有时间的更替承接，如中国近代史上的鸦片战争、太平天国、第二次鸦片战争、中法战争、中日战争、义和团运动、八国联军侵华和辛亥革命等，是按时间先后顺序更替的在这一更替过程中，外国侵略的逐步扩大加深以及与之相联系的中国人民反抗斗争的前赴后继，脉络清晰，一定程度上反映了历史的内在联系及其规律性。

按照时间顺序学习历史既与人们的生活经验及学习心理相贴近，也符合循序渐进性的学习原则②归纳记忆法：一方面，可以把不同时间的同类事件进行归纳如：新航路开辟过程中的4次重大远航、二战中同盟国首脑召开的4次国际会议等等。

另一方面，也可以把同一时间的不同事件进行归纳如：1927年：“四·一二”反革命政变、李大钊被害、“七·一五”反革命政变、“宁汉合流”、南昌起义、“八七”会议、秋收起义、井冈山革命根据地的建立、广州起义我们可以根据自身实际，找到适合自己的。

Q3：怎样理解历史年代这一因素在考试中占比？咱们再回看今年的试卷，历史这一块儿的考题有哪些特点呢？答：最新修订的高中历史课程标准突出强调历史学科的五大核心素养，时空观念则是其中之一高考考查要求能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段(如古代、近现代)、较大范围(如跨国家、跨地区)的史事加以描述和概括；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述，能够根据需要并运用相关材料和正确方法，独立绘制相关图表，并加以说明。

全国各地历史高考题对时空观念多有考查近年高考对时空观念的考查分为五类：①特定时空下历史现象的考查；②从时空变化中分析历史现象；③对特定时间点背后历史阶段特征的考查；④对一定空间下隐含历史信息的解读考查；⑤不同时段历史变化的比较考查。

今年全国及各省的高考试题对五大核心素养都做了不同程度的考查，在时空观念的考查方面：全国文综甲卷第25题以两汉间湘江流域和江浙一带的人口增长差异设置问题情境，考查学生准确运用时空观念的能力湖南卷在中国史考查方面，时间跨度6000多年，10道小题没有那一道不注重时间与空间的考查。

世界史方面，从公元前27年屋大维建立元首制到20世纪以来的科技进步的考查，突出了时间线索空间方面，从欧洲史到亚洲史再到美洲史的命题，彰显世界意识与国际视野Q4：基于双减政策的影响，这给历史学科带来哪些变化？就今年的高考，您怎么看？

答：双减”政策对于教师来说就是让教育回归学校、回归课堂，让知识在课堂内消化，精心设计适量科学的作业在“双减”政策下我们学校逐步探索出问题导引式课堂教学，打造有思维深度的高效课堂对历史学科来说(1)教学要聚焦课堂。

强化教师对新课程标准及学科核心素养的学习与研究，转变教学方式，明确“教什么”和“怎么教”的问题(2)教学要而向生活教师要强化课堂教学与实际生活的联系，让学生走出课堂，利用所学知识解决生活中的实际问题(3)教学要以素养为导向。

突出核心素养在日常教学中的引领作用，注重学生关键能力的培养，优化课堂教学内容，推动课程改革的进一步落实(4)教学要注重创新能力培养改变过去标准答案式的评判标准，鼓励学生发展自身想象力，鼓励学生的创意性答案，发展学生的发散思维。

双减背景下的新高考的变化：（1）内容的选择方面①内容的选取与教材密切关联高考试题立足新教材新课标，题量和难度适中，注重考查教材新增内容②内容的选取贴近学生的学习和生活在材料选择上贴近学生生活实际，与现代社会发展相联系，突出知识的时效性和应用性，体现命题的时代特点。

（2）题目的设置方面①注重考查学生对知识的理解、分析以及问题解决能力改变过去强调知识死记硬背、机械记忆的弊端，突出考查学生的能力和素养，且难度符合课标中学业质量水平要求，不仅要看学生是否记住，还要看其是否会用。

②试题设问更加开放杜绝模板式答题，标准化答案突出考试答案的多样性与包容性，让考试既要基于书本，又要超出书本，鼓励学生的创新型答案，发挥好考试对创新型人才的选拔功能Q5：我们知道，试题考察学生多元化的素养考核再增加。

可能不少人会有这样的疑问，历史考题是否会趋于简单化呢？答：第一、高考是为高校选拔学生服务的第二、高考选拔的人才，是能够独立思考解决问题的学生在高考命题上，教育部 2022 年的说法是：优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，引导减少死记硬背和 “机械刷题” 现象；在 2023 年的通知中，更加明确了命题方向，特别强调：高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。

由此可见，高考命题不是更难了，而是更活了主要体现在题目更灵活，更加注重学以致用，而不是死记硬背，对学生的要求，已经不是单一能力的要求，而是“能力群”的要求，是素养的要求Q6：对即将进入高一的同学们，如何进行有效的规划学习呢？

答：就课堂学习方面来说，进入高一的同学们要坚持四个习惯规划好自己的学习：预习、笔记、思考、复习课前预习课前预习可明显提高课堂效率，不可忽视科学预习可使课堂思路清晰，易于理解、记忆所学知识，是提高历史能力的重要方式。

预习时遇到的疑惑做出标记上课要认真记笔记，看书时要圈点划批，便于系统掌握课堂上要善于思考，敢于质疑新高考要求学生学会从历史现象中提出问题、分析问题、解决问题历史知识不是结果，而是去解决问题的过程辅助认真把握课堂，积极思考，关注教师的逻辑思维，借助思维导图厘清每个阶段的历史大事件及其关联。

学会用历史的思维去审视问题，多角度辩证地看待处理事件，这也是学习历史的意义所在上完课之后要及时整理笔记做好梳理巩固，在巩固的基础之上再做练习，做练习的时候不要翻书，要独立思考完成Q7：怎样提高学生的历史学科学习力？有哪些策略呢？。

答：我从自学、听课、复习三大环节就历史学科学习力提升方面说一些策略①抓好自学环节，让学生通过自读教材文本、历史史料，认真思考分析老师设置的教学情境，去发现问题；②抓实听课环节，引导学生排除干扰，集中注意力，跟着老师的思路去分析问题、解决问题；明确学习目标，带着新课所要解决的问题和自学时存在的问题听课；启发、鼓励学生多思、勤问，从不同角度、不同侧面去分析理解所学问题，敢于提出自己的见解；督促学生做好课堂笔记，记重点、记难点，记自己一时无法理解的疑点，争取听课、记笔记有机统一；③抓牢复习环节，给予方法指导，鼓励学生尝试自主建构知识体系，及时复习，循环记忆。

Q8：想要激发学生的历史兴趣，我们可以先从哪几方面开始入手？答：俄国作家契可夫说过“凡没有发自内心的求知欲和从兴趣而来的东西，……是很容易从记忆中挥发的”被动地接受与主动地学习，所产生的效果，显然是不一样的。

那么，我们可以通过哪些方式培养和激发学生的历史学习兴趣呢？①首先，要让学生感受到历史知识的价值历史知识的过去性特点，使得很多学生感觉历史“无用”，若教师再不充分发掘历史学科知识的价值，把课上得枯燥乏味，就很难使学生产生主动学习的热情。

众所周知，历史知识是丰富多彩的，历史又是与现实紧密联系的，教师在教学过程中要注重联系现实生活，联系社会实际，让学生认识到学好历史知识的价值，就能激发学生内在的学习兴趣②创设历史情境历史学科内容丰富，可以创设情境的素材很多，教师结合历史学科的这些优势和学生的实际，采用多种教学手段，创设最佳的情境，可以不断引起学生对新知识的探究，能够激发更高水平的求知欲，让历史“走近”学生，让学生真切地感受历史、体验历史，激发他们学习历史的兴趣。

③小组合作学习，发挥学生的主体作用小组合作学习给学生提供了一个全新的学习平台，同学们可以充分利用小组学习的机会，取长补短，查漏补缺在小组学习的过程中，激发同学们的学习兴趣，活跃思维，有利于他们在合作中学习，在学习中合作，达到预期学习效果。

来源：石家庄新闻广播责编：开环审核：刘玉萌耿朝宁