教材分析(教材分析主要是分析什么)

课标分析、教材分析、学情分析简称教学设计的三分析。三分析在单元整体教学设计中非常关

 

课标分析、教材分析、学情分析简称教学设计的三分析三分析在单元整体教学设计中非常关键，因为素养目标的确定、核心概念的确立、主干问题的提出、活动任务的设计、达标检测的过关，它都是重要的前提、条件、依据课堂预设的精准、精彩也离不开三分析这个有效工具。

同时三分析还是课堂提升的重要抓手和载体那么如何科学、务实、高效地进行单元整体教学设计的课标、教材、学情分析呢？在借鉴专家、学者论述基础上，结合自己相关思考，特分享如下做法01课标分析课标分析依次为三个步骤。

:摘录课标陈述、关键词句分析、得出结论找到并摘录与本章节有关的课标陈述，主要包括:学段目标、内容要求、学业质量标准、教学提示与建议，涉及的素养关键词句分析，一要重点把握过程、结果双行为动词解释及内容细化；二是重点把握涉及每个核心素养的维度、层次、细节；三是从教学提示、教学建议中提炼出有用的教学策略，即怎么学；四是从学习内容、学业质量要求中确立学什么、怎么学。

拿动词分析来说，分析时要关注如下几点:结果目标对应的行为动词分为四个水平，从低到高分别是了解(同义词:知道、初步认知)、理解(认识、会)、掌握(能)、运用(证明、应用)结果目标包括知识目标和技能目标两个方面，使用行为动词时略有不同，要注意目标类型和行为动词的匹配问题。

一般情况下，当我们要描述知识的目标水平要求时，通常使用“了解”“知道”“初步认识”“理解”“认识”“掌握”等行为动词而当我们要描述技能的水平要求时，通常使用“会”“能”“运用”“应用”等行为动词过程目标对应的行为动词也分为四个水平，分别是经历。

(同义词:感受、尝试)、体验(体会)、感悟、探索可见，“经历”“体验”“感悟”和“探索”是描述过程目标四种不同水平的目标行为动词，通过“经历”获得“感性认识”，通过“体验”获得“具体经验”，通过“感悟”获得“理性认识，通过“探索”获得“确定结论”。

得出结论指的是从课标分析中务必明确学什么、怎么学、学到什么程度，即教、学、评的关联性存在问题:多数教师撰写的课标分析，大多只有课标陈述摘录，缺少具体的关联分析，更缺少分析后的得出的有用总结02教材分析专家建构

:教材的深度分析(理解)至少需要完成四个突破：(1)自下而上，把握教材的上位概念；(2)由表及里，把握教材蕴含的深层意义；(3)由点到面，沟通知识与知识的联系；(4)由内而外，沟通教材知识与实际生活的联系。

换句话说，教材的深度理解要深到教材的上位概念中去，要“深”到教材的深层意义中去，要“深”到知识与知识的纵横联系中去，要“深”到知识与生活的广泛联系中去教材分析主要包括三部分:单元知识上挂下联(内容结构化系统

)分析、单元内节与节之间及与目标达成关系(课标适切性)分析；教材处理意见单元知识上挂下联，指的是对教材的纵向分析，分析在学这一单元前，学生己经学过什么，即"上挂”；学这一单元，要为后面哪些单元服务，即"

下联"，通俗说就是分析册与册相关章节之间的关系，建立大概念统领的课程内容结构化模块单元内节与节之间分析，指的是对教材的横向分析，分析安排中节与节之间的知识、概念是怎样的关系，即构建单元大概念结构图及章节知识思维导图，尤其是明晰单元大概念和主干问题。

同时还要分析，所选的教材内容是否能成课标要求，内容需要不需要增删、调换，需要不需要补充资源可见，上述二项分析重点是:编排体例、特点及目的；内容结构及分解(知识树或思维导图形式)；立体整合及不同版本教材单元比较。

教材分析中最重要的环节是"教材处理意见″这个环节，不是教教材，而是用教材教，就是要通过上述分析得出教材整合意见，即重组教材内容，明确单元主题，构建新的学习单元，同时指出单元课时安排一般说来教材整合主要有三种思路。

:一是调换顺序，二是拓展内容；三是变换情境、例题、练习等以往存在的问题:正如专家所说:受制于知识理解和学科理解上的偏差，教师的教材理解普遍存在四个问题:(1)眼光专注于低位概念和下级概念，较少抓住教材蕴含的上位概念和上级概念。

(2)“粗浅”眼光专注于表层的知识符号和概念性知识，较少挖掘教材蕴含的思想方法、人文精神和价值旨趣(3)“零散”眼光专注于庞杂、琐碎的知识点，较少沟通知识与知识的纵横联系(4)“抽象”眼光专注于知识的结果和结论，较少重视知识的实际作用以及背后蕴含的价值意蕴。

另外：教材分析层级不明晰，分析的目的不明确，更重要的没有得出教材处理的方案03学情分析学情分析就是要明晰单元学习时，学生真实起点与逻辑起点之间关系学情分析重点应放在对学生经验、兴趣、价值观分析，对学生知识、技能、思维等基础学习力分析，对学生学习困难点分析。

同时也不可乎视对学生前面已有内容学业质量是否达标的分析具体讲，学情分析:重点可放在学习本单元学生前提知识、经验、技能、思维优劣势；学生对本单元的理解、负迁移、困难处、关键点及学习深度是什么具体可以思考以下这些问题：学生已有的认知基础是什么？认知水平如何？通过本单元的教学生在哪些方面获得发展？学生有没有与本单元知识相关的生活经验？学生的生活经验情况如何？本单。

元知识对学生而言学习困难是什么？用什么方法帮助学生突破难点？学生自己阅读本单元知识会产生哪些疑问？哪些内容自己能够学会？哪些内容可以由同伴讨论学会？哪些地方需要教师点拨引导甚至讲解？学生喜欢怎样的情境？学生喜欢怎样的学习方式？要注意单元学情分析中要增加学生相关学习内容、学业质量标准是否达标分析。

总之，课标分析依次为三个步骤:摘录课标陈述、关键词句分析、得出结论；教材分析主要包括三部分:单元知识上挂下联(内容结构化系统)分析、单元内节与节之间及与目标达成关系(课标适切性)分析；学情分析重点应放在对学生经验、兴趣、价值观分析，对学生知识、技能、思维等基础学习力分析，对学生学习困难点分析。

同时也不可忽视对学生前面已有内容学业质量是否达标的分析课标分析要见析，要有结论；教材分析要目的明确，要得出教材整合方案；学情分析颗粒度要小，要聚焦、细化、实用

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